优化美术课堂,醒生命尊严.docVIP

优化美术课堂,唤醒生命尊严 　　【摘 要】 优化美术课堂，提高课堂教学的智慧，就要采用各种合适的教育教学方式从生命深处唤醒被教育者沉睡的自我意识，将人的创造力、生命感、价值感唤醒。教育教学过程变成自身生命价值提升的过程，从而使学生意识到生命尊严的重要，尊重他人，也尊重自己。自身的业务素?|、水平不断提高，我们在对学生付出关怀和爱的同时也收获来自学生的关怀和爱。只有把自身的生命融入其中，重视自身生命价值的体现，就会投入的对待每一节课，才能真正使课堂富有生命。 中国论文网 /1/viewhtm 　　【关键词】 唤醒；生命；项目学习 　　【中图分类号】 G62.38 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）13-0-01 　　泰戈尔说过：“教育的目的是应当向人类传递生命的气息。”教育应从善待生命、尊重生命开始。德国的著名教育学家斯普朗格也曾说过：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”作为一名小学美术教师，在美术学科中唤醒学生的生命尊严就成为一种使命。尤其是在本校“绿蕴教育”文化建设环境下，唤醒孩子们的生命尊严教育更显重要。生命的本质是对人的尊重，教育就是要唤醒学生沉睡已久的意识和潜能，唤醒学生的生命尊严，使学生天性中最美好的东西发挥出来。那么如何通过美术课堂来唤醒学生的生命尊严，我觉得可以从下面三个方面优化： 　　一、从教学内容上唤醒生命尊严 　　叶澜教授指出：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学”。对于美术学科来说，首先应该在美术教学上选择唤醒生命尊严的内容，予以强化处理。例如《王羲之与》这一课，知识性较强，内容较枯燥，学生们对课本中的内容兴趣不大，这样的欣赏课如果仅仅是讲授知识点，学生们很快就听够了，这样也导致了老师越讲越没兴致，最终形成恶性循环，如此的教学，怎能让学生热爱美术课堂？反观自己多年的教学实践，这些所谓枯燥没意思的课程是不是都是在应付？由此我想，要想让每一节美术课变得富有生机，首先我们要传授给学生富有生命的美术知识，而不是死板的讲美术理论。学生??生活是唤醒生命尊严的基本催化剂，所以我们的课堂教学内容要贴近学生的生活，用有生命价值的生活资源唤醒学生，为学生发展服务。这一课可以借鉴项目学习方式，用讲讲王羲之与《兰亭序》的故事比赛，在《兰亭序》中挑选几个词语或单个字，摹写在老师为学生准备的扇面上等教学方式来吸引学生的注意力，这样的学习既学到了本课的知识，又唤醒了学生主动学习的欲望和对自身生命尊严的认可。 　　再次，将学习的知识应用于解决生活中的问题，服务生活，以此来唤醒学生的生命尊严。学习的目的就是为了应用，用美术课上学到的内容来解决生活中的实际问题，从而唤醒学生的主体意识，充分发挥学生的主体作用。 　　二、从教学方法上唤醒生命尊严 　　德国斯普朗格认为“教育的核心是人格心灵的唤醒”，教育的目的就是采用合适的教育方式从生命深处唤醒被教育者沉睡的自我意识，将人的创造力、生命感、价值感唤醒。好的教师不是教书，也不是教学生，而是教会学生如何学习，而更进一步就是教会学生自学、互学。“教学有法，但无定法”，不能受固有模式的束缚，要敢于创新，教师要为学生营造创造的氛围，张扬学生鲜活的个性，引发学生创造性的发挥。 　　首先，创设课堂情境，激发学习兴趣，是上好美术课的前提。例如《参观券的设计》这课，一开始我让部分学生介绍带来的参观券，精美的参观券吸引了其他学生们的注意力，游览场所的介绍更让没去过的同学羡慕不已，在这一兴趣点下紧接着安排小组讨论参观券的组成部分，老师以大大小小的彩色纸片张贴板书的方式揭示问题的答案。丰富多彩的板书加深了学生对众多答案的印象，加之问题设置比较简单，吸引了每个学生都参与到课堂中，这样的安排不仅学到了本课的知识目标，同时激发了学生自学的内在动力，学生成为课堂的主人，这本身就是对学生生命尊严的唤醒。 　　其次，鼓励学生自身体验和参与课堂的意识。美术课程中有不少是设计和工艺结合的课程，学生只有通过亲自动手，对材料的接触感悟和多次的尝试，从而掌握工具材料的性能及有关的美术技能技巧。现在我们的设计手工课，让学生自己对材料进行反复触摸、探索，要求学生从不同角度进行试验，让学生自己去发现和理解。学生们在探索实践中就会发现工具材料有各种不同的性能特性，创作步骤也可以不同。在创作水彩画、中国画这样的课程中，就更应该了解工具材料的性能特点，我会鼓励学生亲自动手多试验几次，从初次作画的失败到反复尝试练习后掌握工具的性能，从润笔、着色、用水、点墨、行笔的体验中去感受到成功的喜悦，从而激发学生的参与意识。 　　三、有效备课，优化课堂教学 　　课堂教学活动是否能开展的有效，我认为很大程度上取决于备课的详实程度