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优化朗读教学提高阅读有效性 　　《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”作为与新课程同呼吸共命运的语文教师，我们应激发学生的阅读兴趣，增强他们的阅读欲望，使他们感受到阅读的乐趣，努力提高阅读教学的有效性。让学生直接感受作品中的生活气息，唤起情感体验，进而探求蕴涵在作品中的内涵。如果学生不能把一篇文章读通、读顺，又谈何有感悟和理解？ 中国论文网 /1/viewhtm 　　但是，现在讲求课堂效率，向40分钟要质量。于是，许多课堂上的朗读过于简单化，缺乏整体性，过于注重技巧上的指导，走马观花、蜻蜓点水，甚至将朗读脱离文本的感悟，单一将它作为一种课堂呈现形式。有的课堂上就少了教师们的侃侃而谈，多了琅琅书声。但是教师一味地让学生读书，学生读得口干舌燥，却茫然不知其味，真可谓“读书不得要领，劳而无功。”如何使朗读指导简捷而有效、巧妙而实效、新颖而高效？现结合一些实例谈谈自己粗浅的认识。 　　一、创设朗读情境，调动学生联想 　　著名教师于永正老师这样说过：语文教学的所谓“亮点”，首先应该在朗读上。加强朗读教学，能促使学生主动融入阅读情境，感受语言的神奇、内容的丰富多彩，感悟美、体验美，从而促进学生阅读意识、能力与品质的提高。要指导学生有感情地朗读，就要为学生创设课文内容所需要的情境，只有在合适的情境中，才能引导学生入境、入情，充分调动起学生的全部的想象和联想，当他们进入情境、进入角色，便容易“情动辞发”的读出感情，达到朗读的效果。 　　二、珍视个人体验，感悟文章内涵 　　《语文课程标准》提出：“朗读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”因此，在教学中，教师应努力地为每个学生保留属于他自己的、独特的情感体验。学生如果有了长久的积累，就能形成属于他自己的良好语感、个性化的情感体验和丰富的精神世界。所以教师在指导学生朗读时，要注意引导学生结合自身体验，更好地感悟品味文章。在指导朗读的过程中，教师可抓住文本中的这些“经典”词句，引导学生细读揣摩、涵咏品位其妙处，品读出字面背后的意思，进而把课文读出感情来。 　　如在《地震中父与子》中，父亲在还有余震危险的瓦砾堆下，不顾他人的劝阻不停地挖掘在废墟下的儿子阿曼达。在教学时教师抓住“她挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”一句引导学生细品揣摩，学生在教师的引导下，执着崇高而又伟大的父爱的形象浮现在学生眼前。最后，无需教师多讲，孩子自然知道通过朗读感受父亲伟大的爱。 　　三、朗读形式多样，细致精读感悟 　　为了激发学生朗读兴趣和帮助学生理解课文内容，教师在设计朗读训练时，应根据教学阶段和教学内容灵活选用训练形式，以达到引导全体学生主动参与目的。但是，选择哪种合作形式要根据文本特点和所表达的情感需要。 　　1.根据学生的年龄特点去选择朗读训练的形式 　　小学低年级的学生比较活泼好动，可以多采用一些如表演读、开火车读、接龙读、同桌读或小组合作读、比赛读、齐读等形式。如低年级《雨点》这篇课文，可以采用师生合作读，本文共有八句话，教师读单句，学生读双句。教师：雨点落在池塘里，学生：在池塘里睡觉；教师：雨点落在小溪里，学生：在小溪里散步…… 　　2.根据教学阶段去选择朗读训练的形式 　　在品读阶段，主要是解决流利、有感情地朗读文本，并在读中体会文本语言的精妙。此时宜采用个别读、引读、轻声读、看图读、角色读等形式，让学生在读中看、读中想、读中议、读中品悟，体会所读文本语言特色以及所表达的含义或思想感情。如：五年级《地震中的父与子》一文，可采用教师引读的方式：教师：当父亲看到漂亮的三层教学楼变成废墟，悲痛欲绝的时候，支撑他的就是这句话――（学生齐读）不论发生什么，我总会跟你在一起！ 教师： 当父亲伤痕累累，一次一次想要放弃的时候，回想在他耳边的还是这句话――（?W生齐读）不论发生什么，我总会跟你在一起！ 教师： 当儿子在漆黑的废墟下害怕，无助，给他巨大力量的仍然是这句话――（学生齐读）不论发生什么，我总会跟你在一起！ 　　3.根据教学内容选择朗读训练的形式 　　一般的记叙文、说明文篇幅较长，以默读为主、选择重点段落朗读为辅的方法。诗歌、散文采用诵读、精??的方式。让学生领读、自由读，甚至是摇头晃脑地闭目吟诵，让学生在头脑中浮现诗歌所描写的场面、景色。童话故事、戏剧就可以分角色朗读。 　　四、注重评价作用，深层品读升华 　　提高学生朗读水平除了方法指导外，对学生恰当的朗读评价也是一项很有效的措施。一些学