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中学语文读写结合教学方法探究 　　江苏省昆山市新镇中学 中国论文网 /1/viewhtm　　【摘 要】 　　在中学语文教学过程中，阅读与写作是教学的主要内容，通过这方面的实践，学生在阅读与写作方面都得到了一定的提升。有效地将听、说、读、写有机地结合起来，尤其是把阅读和写作有机的结合起来，能快速提高学生的阅读和写作能力。读写结合，应该成为中学语文教学的重要手段。本文以苏教版语文八年级上册第四单元课文《阿里山纪行》为教学案例，对中学语文教学中的读写结合实践进行分析。 　　【关键词】 　　读写结合 教学方法 阿里山纪行 　　《阿里山纪行》是大陆作家吴功正先生写的一篇游记性散文。课文采用生动形象的?Z言、多种修辞手法将美如画的阿里山风光呈现在读者面前，让我们徜徉于灵动的阿里山文字中，既得到了审美享受，又对阿里山的精神品质发出了深深地思考。文章读山品水，在遣词造句上尤见功力，正如林语堂所说：“文章是案头之山水，山水是地上之文章”。这样的美文，若只是将游览路线做导游式的讲解，恐学生难免学之无味，因此我在设计这篇课文的教学环节时，强调了美育，美文、美教，将重、难点放在对富有音乐美和情韵美的语言的品味上，并联系生活实际，创设美的情境，以使学生深入文章，去体味文字的奇妙、景致的奇美。 　　一、创设教学情境，展现课堂活力 　　著名教育家顾洽沉说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”创设适合所教学生的教学情境，以学生兴趣为教学推动力，在教学过程中注重激发学生的学习积极性。 　　在设计教学环节时，导入部分紧扣“读写结合”的教学重点，激发学生的阅读兴趣，为下面的课堂写作训练做好铺垫。课前我先让学生查找关于台湾的一些资料，尤其是风景名胜，让学生先对宝岛台湾有个大致的了解，激发他们渴望实地一游的兴致。课上用几分钟让他们介绍自己所查资料，意在让学生学会筛选重点，使语言简洁精练。我设计了这样的导语：“世界上没有两片相同的树叶，祖国的山山水水也各有其独特的魅力，台湾是祖国的宝岛，阿里山是这个宝岛上一颗耀眼的明珠，那里有神奇美丽的三大奇观―森林、云海和日出。同学们想去游览吗？今天，我们就随吴功正先生一起去神游阿里山。”意在引发学生了解阿里山的浓厚兴趣，为下面更好地感受阿里山风光作了铺垫。此外，充分借助多媒体创设教学情境。优美的歌曲《高山青》伴着如画的风光图使学生们仿佛身临其境，激活了学生的思维，激起了学生看文本的强烈愿望，从而使学生能全身心地投入到本节课的学习中，为之后的写作训练打好情感基础。 　　二、创设合作环境，碰撞思维火花 　　本课教学的主要环节是通过朗读文中富有表现力的语句，品味语言的优美，欣赏阿里山风光的图画美，体会江山的美丽多娇。为了激发学生的兴趣，我设计了让学生当小导游“说美”的环节： 　　作为一名美学家，作者为了让大陆读者能从他的文章中切实地感受到阿里山的美丽，他在遣词造句上花了很大功夫。请大家前后四人一组，读一读那些让你怦然心动、不禁想要去一览阿里山实景的语句，并用横线画出来，相互讲讲作者怎样描写这些美景的？ 　　以此让学生主动发现阿里山值得推介的景点，并结合相关描写美读课文。比如板书“清澈的潭水”或“阿里山的潭水清如镜”，另一学生用这样的句式美读课文“阿里山清澈的潭水美，你看那……”来介绍阿里山如画的风光。通过讨论法、角色带入法等，挖掘课文中蕴藏的美的因素，在对学生进行知识教育的同时，实现情感教育的目标。 　　学生的发言很精彩！比如一生对阿里山的青苔路的描述让我印象深刻。该生在介绍时将青苔路的特点概括为“阿里山的青苔绿如染”，我认为要比我预设的“青苔绿如毯”好，同学们互相启发，享受到自主合作学习的快乐。在合作探究、品味语言这个环节，我先展示出自己觉得要思考解决的问题，及思考问题的某些角度，以达到抛砖引玉的作用；再让学生带着问题合作交流，力求把“修辞美与音乐美”这一难点的品析细化，挖掘文本，去品味、去感悟。老师则适时充分地引导学生参与到课堂讨论中来，帮助学生归纳品味散文语言的表达形式，充分激活课堂气氛，让每一个学生都享受到合作学习的乐趣的同时，对课文有话可讲、有情敢发。这个环节意在将学生的情感推进和深化，自然进入下个写作训练环节。 　　三、创设写作心境，放飞想象翅膀 　　想象是一种创造性的思维活动，没有想象就没有审美鉴赏和艺术创造。为了激发学生的想象，在教学环节的最后，设置了“小试牛刀”写作环节。 　　请你挥动笔尖，在明信片上写下游览完阿里山后你的感受！ 　　游记性散文的一般课堂写作训练通常是写读后感。教师下发一张作文纸，让学生抓住文中自己感受最深的地方写一写，这对于提高学生的阅读理解、分析认识、作文能力，不容置喙，都有很多帮助。但