佐料,习作更美味.docVIP

佐料,让习作更美味 　　好的菜肴，需要调味品的点缀才能锦上添花。同样，上乘的习作，也少不了“佐料”的调剂。否则，文章从头至尾波澜不惊地平铺直叙，读起来似嚼蜡一般索然无味。那怎样添加合适的“佐料”烹制习作这一美食佳肴呢？笔者尝试如下的几种做法，取得了出人意料的表达效果。 中国论文网 /1/viewhtm　　佐料一：“曲折”填充，习作扣人心弦 　　清代诗人袁枚在《随园诗话》中说过，“文须错综见薏，曲折生姿。为人贵直，而作诗文者贵曲”。“曲”是文章结构精巧的重要特征之一。因此，习作布局行文要跌宕起伏，方能错落有致，引人入胜，有“曲径通幽”之妙。 　　然而，事实上，学生习作往往三言两语简单地描述笔下所写的内容，无风无浪平淡如水，容易使人感到单调、乏味，也难以赢得读者的青睐。如《记一次扫地》，许多学生对习以为常的扫地很不以为然，拿起扫把来从教室的讲台扫到卫生角，然后将垃圾装起来便算完成任务。孰不知，在打扫的过程中，我们时常会遭遇“曲折”，碰到棘手的难题：可能是小纸片被桌椅的脚压住，扫不出来；可能是掉落的粉笔头不听扫把的使唤，你往左边扫，它却朝右边或远处滚；也可能是地面潮湿（春天回潮常常碰到这种情况），水汽黏住灰尘或毛发扫不了……怎么办？想“法子”解决。于是，习作生发出处理“曲折”时人物心理活动的描写，解决困难时动作的描写，甚至还可以添上成功时胜利微笑的表情。此时的习作较之前而言，大有不可同日而语之意。倘若能从扫地中收获某种经验，明白一些道理，一举多得，岂不快哉？ 　　至此，习作成功地补上一剂强味“佐料”，怎能不令人品后口留“回甘”呢？ 　　“曲”能生花！“曲”能生情！“曲”能生美！ 　　教师是学习活动的引导者，因而，在指导学生习作时，需有意识地布设“曲折”让学生印象深刻，这样，更有助于培养他们写文章时学会关注事件本身细节描写的良好习惯。 　　佐料二：“噱头”添补，习作心随我动 　　为了达到影视的宣传效果，取得轰动效应，常借助剧情的某个“噱头”进行炒作，吸引观众的眼球。习作，能效仿这样的“招术”博得彩头吗？毋庸置疑，答案是肯定的。正所谓，“他山之石，可以攻玉”。所以说，“噱头”，不是文艺圈的“专利”，在习作实践中，老师可引导学生移植他们的一些做法，让“噱头”跑到作文本上来，成为习作一大看点，一大特色。例如，学生在《家庭联欢会》中写道： 　　活动正在火热进行中，弟弟自告奋勇地表示要给大家讲个“笑话”，我们掌声欢迎。只见弟弟煞有介事地问：“汉字当中哪个字最酷？”大伙儿面面相觑，弟弟一脸得意：丁字裤（酷）呀。“哦，这是笑话。”我们若有所悟。弟弟获得“开门红”更加来劲了―― 　　“巾”对“币”说：“儿啊，你戴上博士帽，也就身价百倍了。” 　　“尺”对“尽”说：“姐姐，结果出来了。你怀的是双胞胎。” 　　“臣”对“巨”说：“和你一样的面积，我却有三室两厅。” 　　…… 　　弟弟的幽默逗得大家哈哈大笑。哥哥也不甘示弱，站起来表演他的拿手好戏：一人爬墙出校，被校长抓到了。校长问：“为什么不从校门走？” 　　答曰：“美特斯邦威，不走寻常路。” 　　校长又问：“这么高的墙怎么翻过去的啊？” 　　他指了指裤子说：“李宁，一切皆有可能。” 　　校长再问：“翻墙是什么感觉？” 　　他指了指鞋子说：“特步，飞一般的感觉。” 　　校长说：“我要给你‘记过’处理。” 　　“为什么？”他问。 　　“动感地带，我的地盘，我做主。”校长丢下一句话，走了。 　　听后，大家不禁热烈鼓掌。此时，家中充满欢声笑语…… 　　看，文中的小作者为了活跃联欢的气氛，不惜大量笔墨炮制“噱头”（下划线部分）取悦家人，使大伙儿沉浸在浓浓的联欢氛围中，也使习作更加契合主题，且妙趣横生，可谓“一石二鸟”！ 　　又如，开校运会时，布置学生写《难忘的××比赛》。可能大家对“年年校运会，今又校运会”早已毫无兴趣可言。当然，如果你认为比赛的第一名不是你得就是他得，是没啥好写的。但，如若我们关注比赛过程中发生的不同寻常的事，把它剪辑下来写进文章中，又会怎样呢？以《难忘的跳远比赛》为例来看，你写一个同学三次跳过，成绩稳定，这样的习作黯然无色，自然没看头。假设你写其中一个同学第一次正常发挥，第二次却因失误犯规――成绩取消，人们的心是不是瞬间被揪起，期待他下回的良好表现？这时，你就成功地将“噱头”引入，顺势完成这个“特写镜头”，习作想不精彩都难。可见，“噱头”在习作中的作用举足轻重！ 　　好习作，需要“噱头”的渲染！ 　　佐料三：“意外”加盟，习作峰回路转 　　“文似看山不喜平。若如井田方石，有何可观？惟壑谷幽深，峰峦起伏，乃令游者赏心悦目。山水既然，文章正尔。”古人说得对，好的习作，在情节的展开和场面的刻画上有变化，这样显得波澜起伏，摇曳多姿，更能激起读者的阅读兴趣。而“意外”的出现，就能改