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使我们听力教学“活”起来 　　摘 要 针对目前英语在社会中的广泛运用，面对初中听力教学的现状，作为一线教师，思索如何切实提高英语课堂听力教学的实效显得尤为迫切和重要。 　　关键词 初中 英语听力 有效教学 　　英语听力，就是听懂英语为本族语的人说话的能力，是语言能力的重要组成部分，是吸取语言信息及获得言语感受的主要途径，更是学生“自然习得语言的重要途径”（J.Harmer 1998）。随着英语在社会中的广泛运用，而初中生的听力能力普遍较差，因此有效的听力教学显得尤为迫切和重要。《Go for it》教材中的听力材料内容涉及广泛，题型多样并配有彩图，从一定程度上比旧版教材更吸引学生。但由于英语与汉语不属同一语系，平时学生运用机会也不多，周边语言氛围又不是很浓烈，这都给我们学生的听力学习带来很大困扰。 　　如何通过有效教学来提高学生的听力，使听力教学也“活”起??，值得我们一线教师思考与探索。 　　1 初中英语听力教学现状 　　（1）听力教学是一个长期、连贯性很强的综合技能训练过程。长期以来我国教育一直受应试教育的影响，大部分教师随着“中考”这根指挥棒，自然而然在平时教学中比较投机取巧地教学生如何取得高分，而忽视了培养学生“在语境中去思考”的实际运用能力。学生学习也大多注重语法和阅读，忽视了听说训练。近几年来这种状况有所改变，有条件的学校也配备了语音室，班级也装了多媒体设备。但教师一般也不会刻意去语音室上课，多媒体的运用也存在着不均衡性。 　　（2）《Go for it》教材对听力目标要求、难度都有所增加。新课标也对初中英语听力教学做出了更深层的要求，对学生听力技能的要求不再只是在听力语言材料的字面上，而是要求学生能理解其中的“音外之意”。 　　（3）听力教材缺乏。现在我们一般都照课本安排的听力材料按部就班地对学生进行听力训练，课外比较难寻找到适合自己学生听力水平的补充材料。 　　（4）听力练习形式单调。大部分教师在课堂上：放录音―听录音―核对答案（转引自李晓利，2003）。在这种模式中，教师成了按键人，学生成了应试者，结果是课堂气氛沉闷，学生心理受到压抑，教学效果不理想，更谈不上进行双向交流了。 　　（5）英语教学语言使用较少。教学语言的使用是指教师组织和从事课堂教学所使用的语言。我国是一个单语种国家，学生处在一个非英语融入的环境里，学生学习的环境不佳，课内教学时间有限，教师在课堂上用英语授课显得十分重要。有利于培养和增强学生英语语感，逐步用英语代母语思维，从而提高理解水平。而很多教师一开始都想坚持全英文授课，但总会由于这样那样的原因而放弃了，如：初一学生刚进校的听不懂，或初三复习课的“一言堂”等。 　　（6）学生人数多，听力训练时数不足。现有的课时按排听力练习所分配到的时间较少，让学生个体回答的人次也不会很多，集体回答的同时又无法兼顾到个体。 　　（7）学生之间存在不均等性。无论是对初一新生就“是否系统学习、是否有基础”的调查，还是从“语音因素、母语因素、文化背景、心理因素”对学生英语学习情况进行的分析，都显示了学生之间存在较大的差异。学生普遍较为重视英语笔试，而对听力测试望而生畏。 　　2 如何进行有效教学，提高听力教学的质量 　　2.1 帮助学生克服紧张急躁情绪，树立自信心 　　教师首先应向学生简单介绍英语听力学习的特点以及其重要性、中学阶段对听力水平的要求等，使学生在理性高度上对其有一定的认识。其次，教师应和学生说明一开始听不懂很正常的，无需胆怯，逐渐地便可习惯了通过声音获得信息，这种局面就能逐步扭转。要注意的是，学生可能会因为发音不准导致听不懂。教师应帮助学生克服紧张急躁情绪，树立自信心。 　　2.2 巩固英语基础知识 　　听力是学生综合知识能力的体现形式之一，因此，学生要提高听的能力，必须先巩固其自身的语言知识、学习背景知识、掌握认知策略。 　　（1）语言知识是听力教学的基础，是听的物质外壳。（2）背景知识是听力理解的依据，能为听者提供判断、推理、猜测的依据。（3）认知策略是重要的听力技巧，它是对已吸收的语言信息的积极思考和再加工。学生要对所听的题材做出判断，要理解说话人的意图或“言外之意”。比如“fit”一词，keep fit 中指身体健康；fit me fine中指适合于，又如“play”，和运动搭配时play soccer/volleyball，指踢、打等；和乐器搭配时play the piano可指弹奏；play for指效力；in the school play又可指剧本，听时我们应该加以区别。 　　2.3 注重听前、听时、听后训练 　　2.3.1 听前练――注重激发学生学习兴趣 　　心理语言学认为，人们很少在自己将要听的内容一无所知的情况下获得信息。如果教师一上