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在反思中成长 在成长中反思 【内容摘要】 反思作为一种隐性的教育资源，是对过去的学习活动过程的再认识、再思考、再审视，并由此产生观念自律和策略的调整。由于学生思维活动具有明显的内隐性和自动化的特点。大多数学生在思考问题时很少意识到自己的思维过程。由于反思意识和反思能力的缺乏，加之他们很难控制自己的思维过程，导致不少学生认为数学难学！“反思”不被学生和教师所意识、重视而利用，这些都是目前学生的数学学习效果不够理想的原因之一。本文就结合自己的实践从激发反思的热情、培养反思的习惯、抓住反思的契机和指导反思的方法几个方面来进行阐述。 【关键词】反思 方法 策略 《学记》中说：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能知反也；知困，然后能自强也。”它是我国较早提出的反思作用的理论之一。《数学课程标准》在总体评价目标中提出：学生能“初步形成反思意识”，“形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯”。美国学者波斯纳提出个体成长的公式为：经验+反思=成长。他认为没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。学习是反思的，没有反思的学习是不可能深刻的！ 激发反思的热情 反思过程是一个情感与认知密切相关并相互作用的过程。它不仅需要智力的加工，首先更是需要情感因素的支持。因此让学生产生“我要反思”是非常关键的。 体验成功促反思 心理学告诉我们：一个人只要体验一次成功的喜悦，便会产生无休止的追求成功的意愿和力量。因此，在课堂教学中，教师应充分把握好机会，让每个学生都有机会得到成功的体验，使之产生追求更大的成功的欲望。学生只有体验到不断的反思可以带来不断的成功，才能真正体会到反思的作用，从而乐于反思。如在教学圆柱的侧面积后，我让学生回顾反思：“我们是通过什么方法得到它的侧面积计算的方法？”——“沿圆柱的一条母线展开将其侧面转化为已经学过的矩形”。继而在学习“圆锥侧面积”时让学生尝试运用“转化”的方法求得圆锥侧面积的计算方法。最后教师抓住学生积极的情感体验适时引导学生反思，让学生说说学习的体会，使学生获得更大的收获。 生1：学会了圆锥侧面积的计算方法，掌握了转化思想。 生2：新的知识都可以通过转化为旧的知识来学习，一点也不难了。 生3：学习后，我们要思考是用什么方法学习的，这样以后也可以运用这种方法。 生4：接下来的其他图形的侧面积计算也可以用这种方法试试。如：圆台 由于原先的反思结果帮助学生在后续的学习中得到了成功的体验，所以学生能够体会到“总结反思有用！”，不仅获得深刻的“转化”思想，而且能产生自主的“转化”行为，在以后的学习中主动的进行反思。 2、失败教训促反思 有人说：成功的喜悦是消纵即逝的，失败的教训是刻骨铭心的。在学生学习的生涯中出现错误和失败是常见的事。有时错误失败的原因比较隐蔽，学生处在困难的情境中，容易产生元认知体验。这时教师应帮助学生从中充分获得反思的对象信息，正确认识错误和失败，从而产生反思的动机。如 a2+a2=a4 -a2×(-a)3=(-a)3+2= -a5 a 3×a3=2a6 a6÷a2=a6÷2=a3，经常听到学生说“我太粗心了”，而实际上学生的错误是由于他的思维定势和不理解所造成的。于是我首先安排学生观察反思：你知道计算出现哪方面的错误吗？出现这些错误的原因有那些？再留给学生反思的空间：在计算时要注意什么？怎样克服这些错误？有什么需要提醒同学的。同学们各抒己见，针对各种“病因”开出了有效的“方子”。 生1：整式的加减属于合并同类项，整式的乘除属于同底数幂乘法或幂的乘方。 生2：重视对法则理解。 生3：注意符号的确定。 生4：解题时要认真负责。 -------学生一口气罗列和反思计算中可能发生的错误。学生为什么会有那么多的与上题错误不相干，但又确实存在的错误预见？原因很简单，学生有类似的错误经验的积累，并且由上面的错误引发学生对自己平时所经历的错误的回忆和反思。 合作评价促反思 在平时的教学评价中较多的是由教师对学生的学习做出评价和“裁判”。长此以往，造成学生对教师的依赖，影响了学生的自我评价的意识和自我评价和反思能力的提高。实践证明，同伴之间的评价比起教师的评价更容易让学生接受，因为他们有着相似的思维特点，有许多相同的心理特征、兴趣爱好------，因此更真诚，更准确。同时教师要培养学生从不同的角度来评价自己，正确认识反思自己，评价他人的能力，以及根据反思的结果自觉进行自我调控的能力。如：在教学众数与中位数的应用时，出示一道： 聘启事 本公司需要招聘技术员一人， 有意者请来公司面试。 本山公司人事部 2008年9月1日 教学中我先让学生独立完成，再合作讨论，最后要求学生用数据来