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PAGE PAGE 5培植问题意识 擦亮发现的双眸——语文教学与问题意识养成探索永定县第二中学 陈丰华 内容摘要：问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，这种心里状态又驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题。思维的这种问题性心理品质，称为问题意识。问题意识，有助于学生创新意识和创新精神的形成。在语文阅读教学活动中，培植学生的问题意识，可采取如下措施：第一要用中外名言及名人事例去激励学生，使他们认识到养成问题意识的重要性；第二要创设问题情境，营造宽松、民主、自由、平等的课堂氛围，激发学生的问题意识；第三要教给方法，“授之以渔”，让学生掌握发现提出问题的方法；第四要发挥组织调控作用，让学生的问题意识始终活跃并积极有序地展开；第五要沟通问题之间的联系，深化学生的问题意识。关键词：阅读教学 问题意识 培植正文现代教学研究认为，问题在学生的学习过程中起着重要作用，所以现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。“一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程”。（朱慕菊主编《走进新课程》P34页，北京师范大学出版社 2002年）由此可见，问题意识在学生的学习活动中有着多么重要的作用。所谓问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，这种心理状态又驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题。思维的这种问题性心理品质，称为问题意识。问题意识能激发学生强烈的学习愿望，从而注意力高度集中，积极主动地投入到学习活动中。语文新课标明确指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确立，教学方法的选择、评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”大多数学生从会说话起，就像个“小问号”不断地向人发问，长大以后，他们的问题意识却逐渐淡薄。造成这种现象的根本原因是：长期受传统的教学观念的影响，教师习惯了滔滔不绝的“满堂灌”，学生则养成了以静听代学习的习惯，“好学而无疑”成了普遍现象。袁国振先生在《教育最新理念》一文中有一句经典的话：教育“最大问题是没有问题”，这不能不引起我们的深刻反思。我们的学生善于解答各种问题，但问题意识的缺失，却使得他们不能或不善于提出问题，或是不敢不愿提出问题。叶澜教授在“面向21世纪新基础教育”探索性研究结题总报告中也深刻指出：“学校注意训练学生的解题能力，提问能力则因学生学的是代表科学和真理的‘教科书’而常常被忽视，其消极后果是学生的创造、好奇、探究的内在动力减退。”看来，我们要培养具有创新意识和创新精神的学生，就应从课堂教学入手，把培植学生的问题意识，擦亮学生发现的双眸作为教学的重要任务。那么，语文教师在阅读教学活动中如何培植学生的问题意识，擦亮学生发现的双眸呢？笔者以为可以从以下五点入手：第一、以中外名言及名人事例激励学生，使他们认识到问题意识对于学习的重要性。中学生模仿性较强，易受名言及名人事例的影响，用先贤的名言及事例去激励他们，能收到较好的效果。古今中外的先哲是很重视培植学生的问题意识的。早在二千多年前，孔子就要求自己和学生“每事问”，他高度评价问题的价值和意义，认为“疑是思之始，学之端”。宋朝理学大师朱熹指出“读者无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进”，这是对问题意识科学而辩证的阐述。明代学者陈献章认为“学者贵有疑，小疑则小进、大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进”。这是对问题意识作用的充分肯定。李政道博士也曾说：“学生最主要的就是学会提问，否则将来就做不好第一流的工作”。国外也有很多学者极力推崇问题及问题意识。亚里士多德曾说过，思维是从疑问和惊奇开始的；苏格拉底也同样认为，问题是接生婆，它帮助新思想诞生；巴尔扎克提出“打开一切科学的钥匙毫无异议的是问号”……因好疑善疑而终成大器者也很多。孔子善疑终成万世景仰的圣人；戴震好疑终成博学的大学问家；爱因斯坦一生始终带着疑问读书，终成大科学家……。为收到最好的激励效果，教师可为之开展一个主题活动。先让学生以学习小组为单位去搜集相关材料，然后利用作文课的时间，让学生充分展示所搜集材料，并作组际交流，去发现探讨归结疑问的好处，还可让学生结合亲身经历展开讨论，最后以《我尝到了质疑的甜头》为题写一篇作文。经历过这样的活动之后，学生能够把培植问题意识跟自己的学习、发展、成长密切联系起来，在学习活动中更自觉主动去质疑。第二、教给方法，“授之