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依托教研共同体推进课程生活化 　　浙江长兴县借助两轮“学前教育三年行动计划”，按照“补短板，扬品牌”的思路，从硬件和软件两方面着手，努力提升幼儿园保教质量。他们与华东师范大学幼教专家团队合作，在全县范围内整体推进幼儿园课程的生活化。全县幼儿园借力幼教共同体，努力构建起基于幼儿生活的课程模式。在这个过程中，教师们转变了观念，提升了课程开发能力，取得了可喜的进步。 中国论文网 /1/viewhtm　　课程生活化是“让课程回归儿童的生活，把课程还给儿童”的生活教育思想的具体体现。幼儿园课程的生活化，就是要向幼儿的生活要内容，依靠幼儿的生活来实施课程。这是由幼儿身心发展特点决定的。幼儿对世界的感知是具体、感性、直观和个人化的，只有给幼儿提供生活化的课程，幼儿才能得到适宜和有效的发展。 　　在“课程生活化”理念的引领下，我们长兴县30多所幼儿园依托园本资源开展了课程生活化的实践与探索。我们组建以机关幼儿园、实验幼儿园、中心幼儿园为龙头的“教研共同体”，围绕教师的困惑和误区，展开问题情境下的“课程生活化”教研活动。 　　问题一：“一日生活皆课程”，生活中处处都是教育的机会，但我们毕竟不是将生活原封不动地当作幼儿园课程，那么应该如何取舍呢？ 　　在开展“课程生活化”实践初期，教师虽然懂得“生活即教育”，但对“如何有效汲取生活资源为课程内容所用”这一问题还存在困惑。于是，我们围绕“课程内容适宜性”开展教研活动，力求通过步步解析，厘清“课程生活化”的概念以及内容选择的适宜性问题。 　　在教研活?涌?展前期，我们通过问卷收集教师的问题，比如：“幼儿的生活包括哪些方面的活动？生活化的内容是不是都来源于幼儿的一日生活？‘生活’是课程内容还是课程实施形式？”“怎样辨别幼儿园的课程内容有没有价值？我们教师该如何取舍？”在教研活动中，我们以“怎么理解‘一日生活皆课程’，你发现了哪些课程资源”这一问题为切入口，了解教师的已有认识和经验。有的教师认为可以利用生活中对幼儿有意义的内容，比如让幼儿在真实情景中体验过马路的感受，让幼儿依托直接经验和亲身体验，懂得遵守交通规则，掌握安全穿越马路的方法；有的教师表示他们已能常态化地选择、利用生活中常见的材料；有的教师赞同生活中的内容需要连续跟进，比如观察种子的变化；也有的教师觉得生活中的内容有很多，来自幼儿间的话题和幼儿在电视、书本上获得的一些知识点等都可以成为课程资源，但不知该怎么取舍。 　　为了让教师们直观地了解“如何取舍课程内容”，我们分享了以下两个案例。 　　【案例】总爱摔跤的“纸杯笔筒” 　　在“认识物体的重心”活动中，认真的教师利用生活材料精心设计了“让蛋宝宝站起来”的情景，让幼儿在操作中理解“重心与平衡”。在活动现场，我们看到幼儿对活动很感兴趣，活动也符合幼儿在操作中学习的特点。然而，我们也发现教师习惯于花时间准备材料、设计活动，而忽略了幼儿生活中真正有价值的问题，比如对“美工区中放着笔和长柄勺的纸杯总是翻倒”这一幼儿亲历的与重心有关的科学现象却无动于衷，错失了让幼儿运用已有经验解决实际问题和理解“重心与平衡”的机会。 　　【案例】交通标识我知道 　　“认识交通标志”是大班的活动。细心的教师专门带幼儿去小区路口实地观察禁鸣禁停标志，可就在组织幼儿说说禁鸣标志的作用，告诉大家汽车进小区不能鸣喇叭以免打扰居民休息时，一辆汽车从小区鸣着喇叭驶出，而教师并未对此作出任何反应，几个幼儿眼神中流露出“茫然”：这车不是按喇叭了吗？接着，孩子们看到有的汽车停在禁停标志下，而教师依然没有对此作出反应…… 　　分享上述两个案例后，我们把问题抛给了教师：“这两个案例说明了什么问题？案例中教师对活动的组织是否合适？为什么？”教师分组进行了激烈的研讨，他们分析案例，反思“为什么教师对于幼儿生活中存在的课程资源视而不见，这样‘为了活动而活动’对于幼儿的发展价值在哪里”。通过交流、梳理，教师们逐渐明确：幼儿园课程生活化，强调将“生活”放在首位，要关注幼儿的生活经验，在生活中进行。课程内容应该来源于幼儿的生活，基于幼儿的视角，教师要学会反思自己的行为，更要善于运用生活中有价值的内容。 　　基于上述教研活动，教师们的认识渐渐得到澄清，他们跃跃欲试，投入到了对教学活动的改进中。我们经过跟踪调研，将其中两个典型案例引入到后续的教研活动中。 　　【案例】有趣的广告横幅 　　一次，教师没有及时整理废弃的会议用的横幅，但幼儿在自主游戏时却对它情有独钟。有的把它当长龙，小组合作舞龙；有的合作玩，两个人分别蹲在横幅的两端各捏住横幅一头不停地抖动，另两个人则在又宽又长、不停抖动着的横幅上漫步，孩子们称之为“太空漫步”；还有的把横幅当成“彩虹伞”，一会儿上举，一会儿下放，玩得不亦乐乎……受孩子们启发，教师顺势开展了一些孩子们喜爱的活动，