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也谈让学习真正发生 　　摘 要：追问我们的课堂：课堂中的“学”真的发生了吗？还是在被动执行教师的“指令”？我们要关注学生的“学习素养”，赋予学生思维生长的力量，要看到学生在课堂上拔节生长，不只是生长知识，更生长思维和智慧。 中国论文网 /1/viewhtm 　　关键词：学习；真正发生；生长；知识和智慧 　　中图分类号：G623.5文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）16-090-2 　　教育学者张文质提出了“让学习发生”的观点，课堂本质应该是生成性的。只有让学生自己“再创造”知识，学习才能真正“发生”，生命才能获得成长。 　　是的，追问我们的课堂，课堂中的“学”真的发生了吗？有些课堂，学生看似在自主学习，实则在被动执行教师的“指令”；表面热闹的背后，是学生对知识的浅尝辄止，“行云流水”掩盖了学生的困惑与问题，学生缺乏实质性的参与，造成学生缺乏对数学内涵??要而深刻的理解，更谈不上“生成性”、“再创造”等。 　　案例：《圆的周长》学习方案设计 　　自主探究： 　　1.下面是三种不同规格的自行车车轮，各滚动一圈，第（ ）种车轮行的路程比较长。车轮一周的长度是车轮的周长。比较三个车轮的直径和周长，我发现（ ）。 　　2.在硬纸板上画2个大小不同的圆，剪下来，想办法量出它们的周长，再计算出每个圆的周长与直径的倍数关系，并把表格填写完整。 　　圆周长/cm直径/cm圆的周长与直径的倍数关系（得数保留两位小数） 　　圆16.32 　　圆2（自制） 　　圆3（自制） 　　通过测量和计算，我发现： 　　圆的周长和直径之间关系是（ ）。 　　3.读一读。 　　实际上，任何一个圆的周长除以它直径都是一个固定的数，我们把它叫做圆周率，用字母“π”表示。它是一个无限不循环小数，计算时，一般保留两位小数，取它的近似值3.14。如果用C表示圆的周长，那么C=（ ）或C=（ ）。 　　自主应用： 　　1.计算下列各圆的周长。 　　（1）直径是6厘米 （2）半径是4.5厘米 　　2.一个时钟的“时针”长10厘米，一昼夜这根时针的尖端走了（ ）厘米。 　　自主质疑：通过刚才的探究活动，你认为这节课我们应学??哪些内容？还有什么疑问？ 　　以上是我校一位教师以前执教校级公开课设计的学习方案。当时的我们很为这样的设计叫好：先学后教，学生主动探究，自主发现，改变以往接受学习、死记结论的现状，下面的尝试练习、自我反思等环节，都很好地体现了让学生主动参与知识的形成过程，很符合新课程理念。 　　时至今日再来看同样的这节课，其中的问题是显而易见的――“学”发生了吗？还是在被动执行教师的“指令”？以下的几个问题我们有必要重新认识： 　　一、关于“学习”的概念 　　日本学者佐滕学把“学习”定义为“意义与关系之重建的实践”。由此可以看出，学习不是传递，而是一种对话：是同事物的对话，同他人的对话，同自身的对话。 　　反思我们的课堂，离真正的“对话”还有多远？“知识本位”的思想是否依然？我们关注的是具有“生长力量”的知识吗？ 　　如上述案例中，教师明确要求学生测量出几个圆的周长，再计算出每个圆的周长与直径的倍数关系，最后用填空的形式表示出结论：通过测量和计算，我发现圆的周长和直径之间关系是（ ）。最终的结论，就算学生发现了，价值何在？学生有自己主动提出问题、分析问题、解决问题的时空吗？还是直接沦为“操作工”？ 　　学生只有学会主动对话，自主设计解决问题的方案，自己“再创造”知识，学习才真正“发生”，生命才能获得成长。 　　二、“学”的课堂的应然状态 　　好的教育是什么？只有让孩子越来越好的教育才是好的教育。那么，同理，我的认识是：“学”真正发生的课堂的应然状态就应该是在学科学习中认识自己、发现自己，做越来越好的自己。“学真正发生”的课堂实则关注学生终生发展所需要的“生长力”，关注学生的“学习素养”。 　　在上述案例中，研究《圆的周长》，教师可以作如下设计：（数学书全部上交） 　　1.动手画几个圆。 　　2.观察这几个圆的周长，猜想：圆的周长可能会和什么有关？ 　　3.想一想：下面3种车轮，各滚动一周，第（ ）种车轮行的路程比较长。 　　4.如果让你来研究圆的周长的计算方法，你打算怎样研究？ 　　自主设计研究方案，并展开研究。 　　第二天的新课，可以由这几个问题来引领： 　　（1）圆的周长究竟和什么有关？你是怎么发现的？ 　　（2）怎样计算圆的周长？能证明给大家看吗？ 　　（3）反思：我们是如何研究圆的周长的？ 　　问题解决的过程就是构建模型的过程。学生在看得见、摸得着的活动中感悟了解决数学问题的方法，并逐步实现了自主提出问题，自主设计解决问题路径的过程，积累了