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也谈课前情境引入 　　良好的开端是成功的一半。在课堂教学过程中，学生的学习效果是否理想，往往取决于学生的学习兴趣、热情、参与度。而这些往往跟课前引入的内容、方式有关，简单讲就是看课前引入的魅力。笔者认为，初中科学课堂教学中的情境引入方式多种多样，通过平时关注、搜索、整理、归纳、尝试，笔者觉得以下几种情境引入方式比较有效。 中国论文网 /1/viewhtm 　　一、比赛引入 　　教师在讲授《大气压强》之前，拿出两袋螺蛳，问：“谁愿意参加吃螺蛳比赛？” 　　这个话题贴近学生的生活实际，又符合学生的个性与心理，学生大多有兴趣参与，热情高涨。 　　学生纷纷举手，教师选择两名学生上台表演，特意选择体型上差距较大的学生来参与。比如，我选了一名身材高大、较强壮的男生和一名身材矮小、娇弱的女生。另请一名学生负责计时。教师发号：“比赛开始！”男生很用??地吮吸，而女生则显得比较轻松。等到记时的同学宣布时间到时，检查结果：女生吸了18颗，男生竟然一颗也没吸出来。瘦弱的女生取得了胜利！这个结果令学生大吃一惊。教师见状马上抛出问题：“你们想知道原因吗？”另请两名学生来仔细检查两份螺蛳的区别，发现：女生吃的那份螺狮被剪了屁股，而男生吃的那份没剪。教师趁热打铁：“为什么剪了屁股的螺狮容易吸呢？这跟今天我们要学习的内容――大气压有关。” 　　通过比赛的方式引入课题，大大调动了学生的课堂积极性，激发了学生对大气压这个知识点的兴趣与求知欲，提高了学生的学习效率。 　　二、谜语引入 　　如在学习《空气》时，教师先出示谜语：看不见，摸不着，不香不臭没味道，说它宝贵到处有，动物植物离不了―― 打一自然物。学生很快便猜出是空气。教师接着提问：空气有什么作用？动物、植物与空气有什么关联？我们的生活没有了空气会怎么样？从而自然引出本节课的内容，并且激发了学生对《空气》这节课的兴趣。 　　三、实验引入 　　“压强”是初中物理学习中的一项重要内容，为了让学生对“压强”有更直观的理解，教师在讲授新课之前经常进行演示实验。出示两块大小相同的木板，???一块布满了钉子，第二块只有三颗钉子，教师将一个装有适量水的气球轻轻地放在第一块木板上，气球安然无恙。学生睁大了好奇的眼睛，发出一片质疑声。接下来，教师再把同一个气球小心翼翼地放在第二块木板的钉子上，气球“嘭”的一声破裂了，学生随即发出一声惊叫，露出疑惑神态。演示实验的引入使学生既有视觉享受又有听觉享受，在好奇和困惑中引发了学生的求知欲，为后面的授课打下了良好的基础。 　　四、魔术引入 　　初中生活泼、好动，对新鲜事物充满了好奇心。用魔术表演引入，能使学生的思维得到启发。如在讲授《汽化和液化》时，教师先出示一块手帕（预先处理过，用水浸湿并蘸有酒精），然后说：“今天我要给大家表演一个魔术！”学生一听，都伸长脖子，瞪大双眼，安静等待接下来要发生的事。教师拿出打火机，问：“把手帕点燃会怎样？”学生众说纷纭，大部分理直气壮地说：“手帕肯定会烧成灰烬。”也有个别学生小心翼翼地说：“可能不会燃烧。”甚至极个别学生会说：“不能确定。”教师大声说道：“见证奇迹的时刻到了！”一边说一边将手帕点燃，过一会儿，将火熄灭，手帕完好无损。“咦？”在学生的一片惊异声中，教师可以故弄玄虚：“同学们想解开这个谜团吗？答案就在今天的课堂上。”于是让学生带着极大的好奇心进入新课的学习。 　　五、视频引入 　　“浮力”是较为重要且较难掌握的知识，教师采用播放泰坦号尼克号触冰山而沉没时的一段视频引入新课。视频中的场面惊心动魄、扣人心弦，震耳欲聋的轰鸣声、嘶叫声、哭喊声和求救声混杂在一起。欣赏结束，教师提问：“泰坦号尼克号为什么能浮在海面上？船断裂后海水大量涌入，为什么最后船会下沉？”教师通过观看视频、设问等方式诱导学生，导入新课内容，显得很自然，学生在不知不觉中已经进入学习新知、探索新知的过程中了。 　　六、故事引入 　　采用小故事来引入新课，能极大地激发学生的求知欲。利用学生喜欢讲故事、听故事的心理特点，不知不觉将他们引入学习的殿堂。例如在学习“二氧化碳”时，可以给学生讲“死狗洞之谜”：“在意大利有一个那布勒蛳山谷，狗一进入山洞就会死亡，而人却安然无恙，人们长期不得其解。迷信的人说，洞里住了个屠妖狗。后来，有一个科学家进入山洞仔细观察才弄明白其中的原因。同学们想不想知道其中的原因？”学生听得很入迷，也很好奇，当然也很疑惑。将这样的情境创设为开场白，会把学生的注意力全部转移到新课学习中来，起到引人入胜的效果。 　　七、问题引入 　　教师出示一根细铁丝，问：“铁丝现在温度较低，内能较小，你能用几种方法使它的温度升高，内能增加？”学生分组讨论，归纳总结得出结论：1.加热；2.晒太阳；3.放入热水中；4.在桌上来回摩擦；5