德国“双元制”教育模式对我国甘青宁地区民族职业教育发展启示.docVIP

德国“双元制”教育模式对我国甘青宁地区民族职业教育发展启示 　　【摘 要】“双元制”是德国职业技术院校中普遍运用的一种教育模式。它以职业学校和企业的紧密联系，学生理论和实践的高度结合为教学特点，为德国经济的发展培养了大批实用性的技术人才。所以，德国成功的“双元制”教育模式多年来受到世界各国的考察和借鉴。本文将从甘青宁民族地区职业教育的实际出发探讨职业技术学校人才培养的模式，提出问题，相应的提出对策。 　　【关键词】“双元制”教育模式；甘青宁地区；民族职业教育 　　甘青宁地区，即甘肃省、青海省和宁夏回族自治州的总称。“甘青宁民族地区”是一种空间与文化的限定。i从地域上讲，甘青宁地区包括宁夏回族自治区，青海省各少数民族自治州和自治县以及甘肃省各少数民族自治县；以及各少数民族形成不同的文化圈，其中以伊斯兰文化圈和藏传佛教文化圈为主。不同的地域文化对各类教育的实施发展产生潜移默化的作用。而职业教育作为一种与经济社会发展联系最直接、最密切的教育类别，是我国开发人力资源，提高生产、经营、管理、服务第一线劳动力素质的最有效途径。ii在科学技术快速发展的今天，职业教育对加快我国城镇化脚步和提高劳动者技能素质方面有重大的影响。 　　一、甘青宁地区职业教育的办学模式 　　办学模式，即办学样式。是根据办学主体、办学目标和学制等主要特征的不同情况划分的办学标准样式。准确了解当前甘青宁民族地区职业教育所采用的办学模式，立足实际，分析其优缺点，在此基础上吸取“双元制”教育模式的精华为发展甘青宁民族地区的职业教育提供借鉴。当前甘青宁民族地区职业教育所采用的办学模式主要有以下三种。 　　1、校校联合办学模式 　　所谓校校联合，是指通过与其他学校的合作来实现人才培养。该模式是当前甘青宁地区职业教育办学所采取的一个主要模式。在甘青宁民族地区，由于民族职业教育起步晚，发展缓慢，专业的技能型教师、技能实训基地和就业渠道等这些基础条件达不到要求，所以与发达地区的职业院校合作，借助其合作学校的专业教学、技能训练与就业渠道来联合培养技术人才。该模式的特点在于可以迅速提高生源质量，提高学校办学效益。能实现技术人才的培养和输出。比如：甘肃省临夏回族自治州合作学校多集中在天津、青岛、北京等地。宁夏回族自治区合作的学校多集中在山东、福建等地。青海省海南藏族自治州合作的学校大多集中于山东、江苏等地。 　　2、封闭式办学模式 　　该类型的职业学校采取的人才培养模式中既没有与其他学校联合培养，也没有与当地企业进行合作，只是该学校自己负责招生，只负责进行基础知识和技能的传授，不组织实习和不负责人才输出。这种办学模式多是原计划经济发展的产物，随着经济的快速发展，办学效率和质量非常落后，该种模式落后于经济发展的要求。几年来，该种学校出现无生源地现状。经济知识迅速更新的当代，此种教育模式太过被动和封闭，也是职业教育最不应该采取的生存之道。 　　3、校企联合办学模式 　　校企联合办学，就是通过与企业的合作来培养人才。它是一种以市场和社会需求为导向的运行机制，学校和企业双方共同参与人才培养过程，利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，通过课堂和实际工作的有效结合来培养人才的模式。该模式的特点有：产学合作、双向参与。增强了办学的活力，培养的人才适应市场的需要。它分为两种不同的模式：“订单式”培养模式。该种模式就是根据某个企业现阶段发展状况对某方面的技术人才的需求，职业院校专门按照企业所需来培养和提供给技术人才。该种模式的特点是按需培养人才，生源多，见效快，学生就业有保障。能增加企业和职业院校的信心，同时也能增加学生对所学专业的信心，进一步而言，也能改变家长对职业院校的偏见。另一种是合作培养模式，就是企业和学校合作开办相关专业，包括联合培养中心，集中实习实训基地，合作成立“双师型”教师。该种培养模式是德国现阶段的主要培养模式，也是我国发达地区所大力推广的培养模式，但在甘青宁地区该种模式处于探索阶段。 　　二、借鉴“双元制”教育模式下发展民族职业教育的启示 　　1、立足民族地区实际，发展民族特色专业 　　从文化适应性的角度研究民族职业教育是传统的视角，但在操作层面比较乏力。能否将德国的“双元制”教育模式有效的运用到我国甘青宁民族地区的职业教育发展中，结合民族地区的文化风俗，从趋同化的潮流中开发出民族特色。比如，银川第一职业高中开发的“宁夏全羊宴”。即依据“满汉全席”中传统格式，设计并制作的一套全羊宴菜单。该专业的设置在很大程度上受穆斯林文化的影响，主观上是对少数民族的尊重，客观上也使清真菜得到传承和发展。以藏传佛教文化圈开发的唐卡艺术专业。即“卷轴画”，是根据唐卡有画轴、便于悬挂膜拜瞻仰和收藏携带的宗教美术品。唐卡因色彩亮丽、图像庄严，具有高度的考古价值和艺术价值，被称