有效实施情境教学若干问题.docVIP

有效实施情境教学若干问题 　　关键词 情境教学，学生，生活体验　　中图分类号 G63 文献标识码 B 文章编号 0457-6241（2012）19-0042-05　　什么是情境教学？德国学者有这样一个比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽，但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你就会在享用佳肴时，不知不觉地将15克盐全部吸收了[1] （p.85）。情境与知识，就是汤与盐的关系。创设情境的目的是帮助学生理解知识，作用是创造便于学生理解的条件。　　所谓情境教学法，就是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的、生动具体的场景，引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教学内容，促进心智发展的教学方法。　　在情境教学这个概念中，情境是关键。乔纳森认为：“情境脉络利用一个熟悉的参考物，帮助学习者将一个要探究的概念与熟悉的经验联系起来，引导他们利用这些经验来解释、说明和形成自己的科学知识。”[2] （p.13）情境就像一座桥梁，帮助学习者将需要探究的概念与熟悉的经验联系起来，引导其获得新知。有效的教学情境必须具备：学生熟悉；与学生要学习的内容有联系。　　2007年广东历史高考历史卷有一道题：　　一个城市管理自来水的专员发现，该市自来水耗费量在某些三分钟的时段内会奇怪地突然增加。出现这种现象的原因可能是：　　A.当时汽车开始在美国普及，这三分钟刚好是车主集中洗车的时间　　B.黑客通过互联网攻击自来水公司的电脑系统，导致数据显示错误　　C.第二次世界大战后美国企业管理水平普遍下降，统计数据计算错误　　D. 当时电视开始在美国普及，这三分钟是广告时间，大家上厕所集中用水　　这是一则有趣的情境，但非有效的情境。对于一部分学生而言，马桶和自来水是陌生的，因此这个情境对于这些学生造成了干扰。　　由此，我们认为情境教学应具备以下四个特征：　　第一，基于生活，便于学生接受新知。也就是杜威所说“教育即生活”。所谓情境，一定要是为学生所熟悉的内容。　　第二，形象具体，便于学生融入其中。情境是带有情绪色彩的场景，应是形象具体的，便于学生不知不觉投入到历史学习中。　　第三，内含问题，引发学生历史思维。每一个情境都应设计有问题，帮助学生深入理解教学内容。　　第四，融入情感，引发学生情感体验。有情，是情境教学的一个基本特征。情在其中，画龙点睛。　　美国学者Bruner曾经研究过人类学习与动物学习的差异。青年狒狒的行为主要是在与其同龄的狒狒玩耍过程中形成的；土著儿童通过游戏或玩耍来直接模仿成人的活动从而知道所应该知道的事情；学校儿童则是在脱离情境的讲授来获得知识与技能。与青年狒狒和土著儿童相比，学校儿童教育环境的特点在于去情境化，在儿童不熟悉的环境中去学习[3] （pp.132～134）。　　Bruner认为：“在学校中，人们必须‘跟着课程走’，这就意味着，人们必须学习那些抽象的书面语言，这些书面语言已经与其产生的那种具体环境相分离，或者必须学习抽象的口头语言，而这些口头语言也摆脱了事件正在发生的那种情境。这两种情境都是语言的高度抽象的应用。”[3] （p.134）这种特性就造成了学生对所学内容的不理解。在这种情况下，“在学校的日子里，孩子们会逐渐地形成这样一种看法，认为成人们总是武断地向他们提出一些无意义的要求。在许多情况下，导致这种结果出现的主要原因是，大人们没有意识到有必要将任务转化为问题，并使儿童明白所提问题的意义。”[3] （p.139）因此，Bruner主张：“为了给学生呈现一个多角度的、多种情形下的人类图景，我们在教学设计过程中，应该认真地考虑如何使用戏剧这种表现性极强的形式来展现人类的生活状况。”[3] （p.143）“多角度的、多种情形下的人类图景”实际上就是情境，“表现性极强”就是情境的优点。　　在历史教学中，创设情境的功能与作用主要体现在再现历史、培养能力、建构认识三个方面。　　从历史学科特性来讲，情境创设有助于将抽象的历史具体化。历史具有一次性的特点，逝去便不会回头。后人要认识历史，首要的任务就是将它还原。但历史浩如烟海，师生时间有限，原原本本的复原对于历史教学而言是没有必要的，也没有这个可能。因此，创设一个内涵丰富的典型教学情境，高度浓缩历史事物某些方面突出的特征，有助于学生的理解和学习。脱离了情境，知识就会枯萎，并丧失其意义。　　从历史教育目的来讲，情境创设有助于发展与评估学生的历史思维能力。美国心理学家加德纳认为，智能是在一个或多个文化背景中被认为是有价值的、解决问题或制造产品的能力。历史思维能力的评估与发展同样如此。学生在解读历史情境的过程中，总是暴露出一定的历史思维能力的水平与倾向，教师可据此制定相应的教学策略，促使其得到进一步的发展。　　从教育学理论来讲，情境创设有助于学生主动构建历史认识。在