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有效学校校长领导力与学校效能关系研究综述 　　摘要：有效学校校长领导力是校长创造一种以学生高效学习、教师高效工作、有创新精神为特征的学校氛围的能力。在日益强调学校有效发展的今天，有效学校校长领导力对学校绩效的作用已逐渐引发了理论研究者和教育实践者的关注。本文对有效学校及相关概念的研究、有效学校校长领导力的研究、有效学校校长领导力与学校效能关系的研究进行了综述，并从研究理论、研究方法和研究内容三个方面对校长领导力的现有研究进行了反思和展望。 　　关键词：有效学校；校长领导力；学校效能 　　中图分类号：G471.2 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2013）02-0031-04 　　一、相关概念的界定 　　1.有效学校 　　有效学校的研究来源于学者们对科尔曼1966年发表的《教育机会均等》报告书中提出的学校对学生学业成就影响的悲观性结论的质疑。 　　关于有效学校的研究迄今已有40多年，但到目前为止，并没有形成一个统一的定义。钱家荣认为，有效学校是指一所学校在各方面均有良好的绩效，如在教育教学质量、校园气氛、教学创新、学习创新、教职员素质、学生行为表现、家长参与学校教育教学工作等方面都有良好表现，以至于能高效达成教育目标。[1]而荷兰的Seheerens则对有效学校给出了学生学习成绩决定型的定义，他认为，只要是“能够使学生实际的学习进步大于根据其起点水平作预测所应该获得的学习进步的学校都是有效学校”[2]。林海燕则从综合考量和动态发展的角度对有效学校给出定义，她认为有效学校应是高效能的、发挥积极作用和不断改进的，并在各方面取得良好绩效的学校。[3] 　　综上所述，笔者认为，有效学校应是在教学方面绝大多数学生取得了大于预期的学习进步，在管理方面积极高效，形成良好的校园氛围并不断进步的学校。 　　2.校长领导力 　　领导力是领导者的综合能力及其影响力。它是决定领导者领导行为的内在力量，是实现群体组织目标、确保领导过程顺畅运行的动力。一所学校领导的领导力则集中体现为学校领导团体的领导能力和领导水平，其中校长领导力是最核心的要素。 　　国内外关于校长领导力的界定众说纷纭。Leithwood，k.A. Riehl，C.从角色作用上认定，“校长领导力是校长调动他人并与他人一起工作以实现共同认可的目标的能力”[4]。我国学者王铁军、张爽分别从校长的能力、影响和关系的角度进行研究，认为校长领导力是影响全校师生员工和以家长为代表的利益相关者的能力，是实现学校发展目标的能力。[5][6]由此可以看出，校长领导力是专门指向校长个体的领导能力，是以学校和师生员工及学生家长为对象、以校长领导素质为先决条件、以校长领导决策和激励为主要内容，集中表现为校长领导能力和领导水平的决胜实力。 　　3.学校效能 　　效能是指组织达到期望目标的程度，或组织期望达到一组具体任务要求的程度。学校组织效能是学校组织在特定条件下实现目标的程度。正如汤林春指出的，学校效能是指学校发挥某些积极作用的能力，是促进学校有关各方面发展的程度。[7] 　　二、有效学校校长领导力的相关研究 　　1.关于校长领导力的研究 　　Leithwood（1992）把变革型领导理论的研究引入了教育领域。他在Bass等学者提出变革型领导和交易型领导风格的基础上发展了学校的变革型领导模型（4I模型）。他指出：学校领导者必须专注于需要并为个体工作人员提供针对个人的关心，尤其是那些看起来好像被遗漏的成员（个别关怀）。有效的学校管理者必须帮助工作人员以新的方式思考老问题（智力激发）。有效的学校管理者必须向教师和学生等传达较高的期望（鼓舞动机）。最后，通过个人的成绩和优秀的品质，有效的校长必须为教师的行为提供榜样（偶像影响）。个别关怀、智力激发、鼓舞动机和偶像影响等四个方面是校长必不可少的能力和技能。[8]Mitchell Tucker（1992）认为变革型领导是创建高绩效学校的方法之一。[9] 　　随着社会的发展进步和教育环境的复杂变化，领导力的作用日显重要。对于学校而言，校长的领导力对学校的管理和发展至关重要。陶行知说过，校长是学校的灵魂。近年来有许多学者分别从不同角度、不同层面和不同研究方法对校长领导力进行了探讨。 　　有学者从区域教育发展的愿景、校本管理的制度变革和校长专业生活方式的改变三个方面来研究中小学校长领导力的提升。[10]也有学者分别从价值、课程改革的角度对校长领导力进行了研究。[11][12]当然还有学者运用因素分析法对教师眼中校长应具备的领导力要素进行了测评，研究结果发现，校长的“技术领导力”、“人际领导力”、“象征领导力”、“教育领导力”和“文化领导力”均获得了教师较高的认同。[13]另外，赵茜和刘景采用量化和质性研究相结合的方法，构建了我国校长教学领导力模型。[14]