从弧度制一课看数学史在教学设计中作用.docVIP

从“弧度制”一课看数学史在教学设计中作用 　　摘 要 在高中数学课程的学习中，弧度制是一个全新的概念，但在一般教学中对此概念的引入上，却总是显得“重结果，轻过程”，使得学生并不能真正对此概念得到全面理解。本文通过结合相关的数学史知识，对此概念的引入作了一个教学设计和论述，并对所用的数学史知识予以简介，进而说明数学史对数学课堂教学的借鉴意义及其价值。 　　关键词 弧度制 角度制 度量单位 数学史 　　中图分类号：G424 文献标识码：A 　　0 引言 　　在北师大版高中数学教材必修四第一章《弧度制》一节中，我们要求学生掌握的知识与技能目标是：（1）理解1弧度的角及弧度的定义；（2）掌握角度与弧度的换算公式；（3）熟练进行弧度与角度的转换；（4）理解角的集合与实数集R之间的一一对应关系；（5）理解并掌握弧度制的弧长公式、扇形面积公式，并能灵活应用这两个公式解题。因此，在课堂上，首先通过单位圆的圆心角引入弧度的概念，从而让学生理解1弧度角的概念。整节课虽说都在进行弧度与角度之间的换算或应用，但是，有一个首要问题学生是不明白的：我们有了角度制，为何还需要引入弧度制？ 　　在本节课的学习之后，学生只能是囫囵吞枣，仅仅是在脑海里多了一个弧度制的干巴巴的概念，却并不明白自己学习该节课的意义所在，即不明白弧度制的意义究竟是什么。如果学生不清楚所学的东西究竟意义何在，那么，这样的一节课就可以说是一节很失败的课了。然而，究竟该如何改进，才能让其变为对学生而言的一节有实质意义的课呢？ 　　1 弧度制的引入 　　这样的课之所以失败，是因为我们并没有让学生意识到学习弧度制的意义。那么，要弄清楚弧度制的意义就需要我们追本溯源，利用数学史的知识从弧度制的基本思想入手对其进行分析。 　　基于历史的教学案例设计，一般是在教学环境中再现概念产生的背景和动机，从而使学生能以最自然的方式接受概念。从历史的演变看，在弧度制的教学中，首先要抓住从弧长的计算发展到量角制度的转变这一关键点，在弧与角之间建立一一对应。作为教师应该清楚，用统一的方式量弧长与半径单位的思想，是建立弧度制的精髓。 　　首先，引入认知冲突。在30??/2中，30的度量单位（六十进制）和1/2的度量单位（十进制）不同，由此激发学生的思考；其次，复习角度制。在平面几何里，我们把圆周分成360等份，每一份叫做1度的弧，把1度的弧再细分得到分和秒。1度的弧所对的圆心角叫做1度的角。根据这个定义，整个圆周就是360度的弧，即圆周长是360度，1度=60分，由周长公式可以计算出圆的半径是360????%i = 分≈3438′。这种做法是用圆周的度量单位度量半径，但说半径是多少度、分、秒是很别扭的。为了消除这种别扭，能否反过来用半径的度量单位来度量圆周长呢？然后，与角度制作对比。无论圆周有多长，在角度制里，我们总把它分成360份。由 = 2，得到 = 2，可以发现，若以半径长为单位度量圆周，则无论圆周长如何都只能分成2个单位，在这一点上，它和角度制“无论圆周长如何，都是把圆周分成360个单位”是一样的。最后，便可以与角度制类比，定义出1弧度的角。即以半径为单位，把圆周分成份，每一份弧所对的圆心角就是1弧度的角。这时，每一份的弧长就是半径长。由此可知，也可以反过来看，即把弧长等于半径的弧所对的圆心角叫做1弧度的角。这样，通过不断地引导、对比，便可自然而然地得出弧度制的一个定义。 　　2 数学史知识的融入 　　其实，在上述弧度制概念的引入过程中，其中也蕴含了丰富的数学史知识。我们知道，数学史不仅仅是介绍数学家们的生平、图片以及趣闻轶事等，这只不过是其中的内容之一。这些内容通常可以起到“抛砖引玉”的作用，这类相关内容可以激发学生学习数学的“暂时的”兴趣，因为它并没有包含多少“技术”含量。要想让学生们真正能体会到“火热的思考”，而不是面对“冰冷”的概念、定理、公理等已经尘埃落定的结论，那么，就需要我们给学生们提供历史上数学家们曾经经历过的类似的思维历程。 　　孔德说过，个体知识的发生与历史上人类知识的发生必然是一致的。因此，在我们的教学过程中，必然要允许学生“重蹈覆辙”，重犯历史上所出现过的错误，产生“危机”，然后通过自身的积极探索，重现知识的产生过程，从而使学生能更深刻地理解那些重要概念发展、存留到现在的意义与价值。 　　比如，在弧度制概念的引入过程中，首先是角度制。古巴比伦人创立了六十进制计数系统，他们将圆周分成360等份，每一份所对的圆心角叫做1度，1度分为60分，1分又分为60秒。事实上，角的度量在数学发展的历史上曾有过很多进制，比如法国的10进制，英美的密位制等。 　　其次，在30??/2这样的表达式中，由于进位制的不统一，在历史上有很多数学家都进行了统一进制的工作。如半径是36