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拔尖创新型人才培养模式研究 　　【摘 要】拔尖创新型人才的培养是提高自主创新能力、建设创新型国家的关键，是实施人才强国战略的重要内容。培养出高素质、创新型的研究型人才不仅是教育界，也是全社会都应当认真思考并努力实践的重大课题。本课题分析比较国内外拔尖创新型人才培养的模式，并选择了中南大学拔尖创新型人才培养模式综合改革案例，结合南昌航空大学“春晓班”人才培养模式的探讨，提出了当前我国培养模式存在的问题，并提出若干改进建议。 　　【关键词】拔尖创新人才；培养模式；创新能力 　　1.问题的提出 　　在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中，明确提出要遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，形成各类人才辈出，拔尖创新人才不断涌现的局面[1]。近期，“为什么中国高校培养不出顶尖人才？”大师钱学森的生前疑问备受社会关注。为回答钱学森之问，落实两个规划纲要精神，2009年岁末，教育部启动了“基础学科拔尖学生培养试验计划”，拔尖人才既是社会的基石，也是科技发展的主力军，培养拔尖创新型人才已成为我国教育工作的一项战略任务，是我国高等教育的核心问题。 　　2.核心概念界定 　　2.1 拔尖创新人才 　　拔尖创新人才，是指在创新人才培养基础上，在各个领域特别是科学、技术和管理领域，有强烈的事业心和社会责任感，有创新精神和能力，为国家发展做出重大贡献的带头人和杰出人才。 　　2.2 人才培养模式 　　完整的高校人才培养模式由专业设置、培养目标、培养方案、培养途径等要素构成，各要素间存在着承接、递进和因果关系，通过各种具体的机制与制度构成一个有机的整体。 　　3.国内外拔尖创新型人才培养的现状与思考 　　3.1 美国高校拔尖创新人培养模式的基本特点 　　培养目标：美国高校注重与时俱进地确定创新人才培养目标，满足和服务于社会的多种需要。哈佛大学的培养目标为：具有出众的学术才能、非凡的个性魅力、卓越的领导才能、创造才能和体育特长。其培养“全能人才”、“领导型人才”或“卓越人才”等目标实质上与拔尖创新人才培养目标完全一致。 　　培养制度：培养制度包括招生选拔制度、教学管理制度、激励制度等。美国高校拔尖创新人才的培养制度是高标准、严要求且又较为灵活。首先，在招生方面，研究型大学采取竞争性或选择性招生办法。其次，在课程设置方面，将教学计划规定的课程和教学环节，以学分的形式进行量化，用于评估学生学习成绩和授予学位。美国的选课制灵活方便，不受年级、科系的限制。第三，实行导师制，导师负责制订学生的个性化学习计划。最后，在激励制度方面，美国部分高校提供大量奖学金机会，以吸引国内外的优秀学生。 　　教学模式：教学模式主要包括课程设置、教学内容、教学方法等。一是在课程设置上，美国多数高校实施的是通识教育理念指导下的课程结构设计，但各校的课程分类与组合不尽相同。如麻省理工学院为理工类学生开设人文社会课程，以保证文理学科相互渗透。二是在教学内容方面，研究型大学处于核心地位的是研讨课，还有跨学科的专题学术讨论课程、导师辅导课以及问题情境式教学课，重点培养学生的探究意识。美国还十分重视开设创业课程，硅谷60%～70%的企业都是斯坦福大学的学生和教师创办的。三是教学方法灵活，研究性教学等对培养创新型人才发挥了重要作用。“斯坦福导读”课程创新项目集合便是典型代表，它强调科学思维及培养学生的科研意识。 　　科研训练：从20世纪70年代提出著名的《2061计划》，到20世纪90年代美国大学坚持一个“中心”、三个“结合”形成的独具特色的创新人才培养模式等，都是美国在培养拔尖创新人才方面采取的具体措施。一些著名大学，如哈佛大学、麻省理工、斯坦福大学等就是通过实施大学生研究计划等措施，来加强科研训练，培养大学生的创新能力。美国高校非常重视“科学研究方法”课程，规定从本科入校开始就进行科研训练。斯坦福大学推出的“斯坦福本科生研究机会”，旨在鼓励学生独立完成研究项目，并为学生进入研究机构提供机会。[2] 　　3.2 我国高校拔尖创新型人才培养的探索 　　3.2.1 我国拔尖创新型人才培养的要求 　　2001年，北京大学“元培计划”的开展实施标志着我国高等教育拔尖创新人才培养正式步人了实践探索的轨道。培养拔尖创新人才是高等教育面临的一大课题和重要任务，许多高校都陆续开展了拔尖创新人才培养实验计划，旨在进一步深化高等学校教学改革，探索培养综合素质高、适应能力强并富有较强创新能力和科研实践能力的拔尖创新人才。并取得了一定成绩。伴随着“钱学森之问”引起的深刻反思和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的出台，拔尖创新人才培养受到了空前关注。 　　3.2.2 中南大学拔尖创新人才培养模式综合改革案例 　　（1）把学习的自