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再议高职课程校内质量评价指标 　　（湖北职业技术学院，湖北孝感，432100） 中国论文网 /1/viewhtm　　摘 要：高职课程校内质量评价应遵循高职教育规律和课程构建的内在要求，从课程设计、基础条件、教学过程、学业评价四个方面进行评价。采取淡化课程类型、核心技能课程实践教学设施一票否决的设计思路，简化了评价过程，统一评价内涵，便于横向比较。坚持“评价引导、重在提高”的原则，应根据学校教学需要在每个教学周期要调整各项指标的权重；对于“持续改善”或“问题无进”采取加档或降档计分以提高课程建设的积极性。 　　关键词：高职教育 课程质量 校内 评价指标 　　课程是学校提供给学生消费的主要产品，是高等职业技术（以下简称“高职”） 院校人才培养方案的重要组成要素；课程建设和课堂教学的水平直接影响专业人才培养质量。教育部在《高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案（试行）》文件中，“专业质量保证”项目把课程质量保证列为诊断要素，凸现课程质量在专业人才培养中的重要地位。因此，积极开展课程建设、提高课堂教学水平、开展课程质量评价有着重要的现实意义。 　　一、课程质量评价的内涵 　　评价的含义包括两个方面，一是方案或规划的优劣评估，二是目标达成度的评定。现行课程评价通常有三种模式，即目标评价模式、CIPP模式、自然探究评价模式。 　　高职教育的课程不同于传统意义大学课程。首先它突破了大学课程自成体系的课程构建思路，依照专业人才培养目标确定课程的教学目标、教学内容和教学标准。其次是高职教育的课程可以是系列的基本理论和基础知识，也可以是系列职业技能组成的典型工作任务集合。第三，课程（或典型工作任务）构建是由学校人才培养理念、专业人才培?B目标的定位以及知识结构、职业素养、职业技能要求所决定的。因此用传统的课程质量评价方法很难满足职业教育课程评价的要求。 　　二、高职课程质量评价的方法 　　1.课程评价的思路 　　依照“评价”的内涵，高职课程评价的内容既包括方案设计如课程的目标、课程标准、教学方案。也包括达标评估如课堂教学内容、教学活动是否贯彻了课程设计的思想、是否按教学设计的方案组织教学、课堂组织与管理等。根据评价的内涵，结合高职教育课程建设和学校内教学实施过程来看，应该从“课程设计”、“教学条件”、“教学实施”、“学业评价”四个环节对课程进行评价。 　　课程评价作为学校日常教学质量监控的手段，单个课程教学效果引入第三方评价操作性差、不同的课程第三方在评价标准的尺度把握上难以统一，反而丧失横向比较可行性。因此，在设计评价指标体系时没有考虑第三方的评价指标。 　　2.设计评价指标的原则 　　（1） 操作简便 　　（2） 动静结合 　　（3） 多方参与 　　（4） 引导提高 　　3.评价指标的内涵说明 　　（1） 课程设计 　　①课程目标：课程目标定位是否符合专业人才培养目标的要求。 　　②课程标准：是否根据专业培养目标和课程目标确定教学内容和教学标准。 　　③教学设计：是否贯彻职业教育理念、学校办学理念、专业人才培养理念；是否符合学生的认知规律和课程的学习规律。 　　（2） 基础条件 　　④教学条件：教学条件包括教学资源（媒体资源）和实验教学设施。 　　⑤师资队伍：数量与办学规模适应。“双师”型教师的比例达标。 　　（3） 教学过程 　　⑥课堂教学目标与课程标准吻合度。 　　⑦教学过程与教学设计的吻合度。 　　⑧教学内容熟练程度。 　　⑨教学资源的使用及效果。 　　⑩课堂学生参与度。 　　?教学方法：学生对老师教学方法的认可度 　　?教学内容：能听懂老师的教学内容（或学会老师的操作方法） 　　?媒体资源：老师教学中使用了多种教学资源；教学资源与教学内容相适应。 　　?平均操作时间：最近一次实验课操作时间（或讨论课平均发言时间） 　　?学习状况：学生对学习状况总体评价。 　　?教学感受：老师本次课教学总体感受。 　　?教研活动：教研活动对本次课堂教学的作用。 　　（4） 学业评价 　　?试卷（考试项目）与课程教学目标的符合度：课程测试内容与课程教学标准要求吻合。 　　?学业成绩（操作能力）优良率：考核等次良好以上或考核得分80分以上学生所占比例。 　　?教学分析（教学反思）的质量：对本轮教学过程分析思路清晰，优点突出，反映了教学全过程的特点。改进意见可操作性强。 　　4.课程质量评价相关说明 　　（1） 每一个指标（或子项）均按“优秀、良好、一般、合格、不合格”五个等次计分。 　　（2） 在一个教学周期内，“课程设计”、“基础条件”和“学业评价”只评价1次。“教学过程”根据课程教学安排和学校教学工作要求可多次进行，最后计算平均分；其中⑤-⑩为学校和同行评价指标、?-?为学生评价指标、?-?授课老师自我评价指标。 　　（3