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教给学生新言语和思维方式(三) 　　当人物会话以戏剧文学的体式出现的时候，那就成为剧本中的角色对话。教学剧本选场，可以教给学生什么新的言语和思维方式呢？让我们先看一份教师指导学生学习《雷雨》选场的教学实录片断。 　　…… 　　师：话剧的表演形式是人物对话。对话的长度是有单位的，分为对话篇、对话段、对话组。（教师板书：对话篇、对话段、对话组） 　　师：所谓对话篇是从整体上来说的。比如选场的这部分，我们可以称之为一个对话篇。一个对话篇是由若干个对话段组成的，一个对话段是由若干个对话组组成的。我们这节课主要来划分对话段，认识对话组。下面，同学们看一看，本对话篇是由几个对话段组成的呢？这些对话段在哪个地方切分呢？每一个对话段的主要内容是什么呢？ 　　（学生划分对话段。教师巡视。约5分钟） 　　生：老师，划分对话段有方法吗？ 　　师：问得好。有方法的。同学们在现实生活中经常对话。你们回忆一下，在你们对话的过程中，话题内容会发生转化。是不是这样？ 　　生：是的。开始的话题与后来的话题会差别很大。比如我们开始的话题是说某个同学新配的眼镜很好看、价格很贵，话题是眼镜。后来很可能转向奥运会什么的。 　　师：好的。再考虑，中间的话题转换难道只有一次吗？ 　　生：多次。 　　师：对了。对话的长度越长，话题的转换次数就可能越多。我们从话题转换的地方切分开来，就会划分出对话段。刚才我看同学们的划分，有的分对了，有的不对。现在我告诉同学们，首先看围绕什么话题展开的对话，然后找到话题转换的地方，进行切分。这样就可以比较准确地划分对话段了。（生再次划分对话段，并交流。大约5分钟） 　　师：请同学来说说，你怎么划分的？ 　　…… 　　生：我认为，对话段一的话题是“回忆梅小姐”，不能说成“写梅小姐”。对话段二是由“你来干什么”引发的，围绕侍萍来周家的目的这个话题展开的，应该总结为“来周家的目的”，不能说成是“被赶出周家”。第三个对话段围绕罢工、复工展开的，应该总结为“父子谈罢工、复工”。（师板书：对话段一：回忆梅小姐；对话段二：来周家的目的；对话段三：父子谈罢工、复工） 　　师：同学们还有问题吗？ 　　生：老师，我有一点不明白。第一个对话段应该从“三十年前，在无锡有一件很有名的事情――”划分，老师为什么同意从开头划分呢？ 　　师：问得好！善于提出问题，是良好的学习习惯。谁来回答这个问题？ 　　生：我觉得前面是过渡部分。 　　师：有道理。它是过渡到核心话题的必要组成部分，否则上来就回忆梅小姐，显得突兀。那么，过渡部分划归到哪里去呢？有两种方法，一是独立成段，二是划归第一个对话段。 　　在这部分中，独立成段有些勉强，所以划归第一个对话段比较合适。刚才那位同学，你能接受吗？ 　　生：能接受。 　　师：好了，如果同学们没有异议了，就把黑板上的内容抄下来。以后再读剧本的时候，可以运用这种方法。（生抄写） 　　师：对话段划分完了。下面我们学习对话组。请同学们看书。在第一个对话段中，周朴园回忆梅小姐的时候，说：“梅家的一个小姐，很贤惠，也很规矩。有一天夜里，忽然地投水死了。后来，后来，――你知道么？”一直到鲁侍萍说：“可是她不是小姐，她也不贤惠，并且听说是不大规矩的。”同学们看，这就是一个对话组。在这个对话组中，谁是对话的主动者呢？ 　　生：引出话题的是周朴园，催促鲁侍萍往下说话的也是周朴园，而鲁侍萍则是被动的。 　　师：说得太好了！那么，鲁侍萍为什么是被动的呢？ 　　生：这个话题太沉重，太伤心，太痛苦。她不想重新拾起这个过了三十年的伤心事。她本是来看女儿的，对周朴园提起的话题没有任何心理准备。 　　师：很有道理。不过，在这个对话组中，有一个很有意思的现象，同学们发现了吗？ 　　生：两个人回忆的是同一个人，但称呼大不相同。 　　师：你很快就发现了。你能解释一下吗？ 　　生：周朴园有些虚伪。鲁侍萍实事求是。 　　师：是这样？！我有点不同意见。我们暂且搁置，接着讨论对话组的问题。此时周朴园最关心的问题是梅小姐的身份、称呼和评价吗？ 　　生：不是。是梅小姐的“后来”。周朴园连用了两个“后来”，他急于知道梅小姐后来的事情。 　　师：对。所以，接下来进入另一个对话组。周朴园说：“也许，也许你弄错了，不过你不妨说说看。”其实，鲁侍萍没有弄错，周朴园也不能去纠正，于是就催促她把“后来”的事情说下去，因为鲁侍萍的“后来”是周朴园最关心的事情。这样才有了下面的对话。由此，同学们应该明白一点，一个对话组里往往有一方是主动者，一方是被动者。对话的展开，常常是由主动方决定的。那么，主动方和被动方（师板书：主动方和被动方）是固定不变的吗？周朴园永远是主动方，鲁侍萍永远是被动方吗？ 　　生：不是。是可以变化的。 　　师：请举例说明。 　　生1：老师，我找到了。鲁侍萍问“老爷问这些闲事干什么？”到“这个