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会话教学中会话文本再构之策略 　　摘要：国家《英语课程标准》倡导学生在体验、参与、合作与交流的学习方式，发展综合语言运用能力。会话教学便是实现交际功能的有效教学形式之一。会话教学的目标应该是强化学生的听说能力，强化学生的语言运用能力，获得新的语用语境，实现新的交际功能。 中国论文网 /1/viewhtm　　关键词：会话文本再构；文本语境再构；文本词汇再构；文本逻辑情感再构 　　中图分类号：G623.9 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）02-0163-01 　　1.PEP教材中会话教学面临的困惑 　　1.1 词汇教学（Lets learn）部分较为单薄，只有几个单词加上一至两个的简单句型，学生在运用语用表达时会受到一定的限制，语言机械单薄，学生说的能动性较弱。 　　1.2 会话教学（Lets talk）部分，会话内容简答机械，情境单一，缺少真实的语境及趣味性，学生机械对话问答，学习兴致不高。 　　1.3 教师习惯于把单词、句式提出来单独进行操练，把会话教学作为词句教学进行处理，而忽略引导学生感悟、体验，体会语言发生的真实情境。 　　2.会话文本再构的含义 　　教师应站在教材及学情的基础上并基于语篇意识的文本再构，利用再构文本的优势，让学生在真实的语境中通过有意义的语言输入来激活有意义的语言输出。教师要学会对会话文本进行重组再构，并对文本内容再度开发，从而形成新的语篇文本，把所学词汇融入到再构的文本之中，让学生在新的再构文本创设的语篇语境中体验运用语言，达到会话教学的目的。（黄宛辉，2013） 　　3.会话文本再构的策略 　　3.1 会话文本语境之再构。语言学习与语境密不可分，若离开了语境，英语学习成无源之水，枯燥、生硬、无趣！而会话教学注重获得语境，且生词的教学，语言训练都应在一定的语境中完成，因此教师在教学中十分重视语境的创设。但PEP教材中的会话教学中（Lets talk），情境单一，缺少真实的语境。这就需要教师深刻研读教材，对文本进行二次开发、使用，并结合自己的学情对文本语境进行再构。例如：PEP6 Unit4 What are you doing？ A Lets talk 文本内容如下： 　　Amy： Hello. 　　Chen： Hi， Amy. Its Chen Jie. 　　Amy： Hi， Chen Jie. What are you doing？ 　　Chen： Im drawing pictures. What are you doing？ 　　Amy： Im reading a book.. 　　这篇会话文本语境不明显，不真实。Amy和Chen Jie互通电话，然后询问对方正在做什么。可是，她们为什么要互通电话？为什么是要互相询问对方正在做什么？她们是在什么地方互通电话？这些疑问使她们产生这段对话的背景、情境支架都无从得知。这时，教师应据自己的教学需要对文本语境进行再构。教师可以创设Amy和Chen Jie今天跟家人各自去了两个不同的地方去野炊郊游了，她们是通过打电话来互相询问对方在野炊中正在做什么事情。在这种野炊郊游的语境的支架下，她们所产生的这一段对话就显得合情合理，真实贴切。学生在这种真实语境下，能轻松快乐地学习体验英语。所以教师应反复研读会话文本，挖掘其内在的寓意，并据自己的教学实际对会话文本语境进行再构，让学生学得快乐、真实！做教学的有心人！ 　　3.2 会话文本词汇之再构。针对PEP教材，市区教研活动中曾多次提倡教师在会话教学中应以Lets talk为整体语篇，把Lets learn部分做为一个词汇库来学习，在Lets talk的整体语篇语境中去学习新词、新句型。教师应反复推敲会话文本，真切掌握会话文本的语境，在整体的对会话文本语境中进行文本词汇之再构。 　　例如：新版PEP3 Unit5 Dinners ready.中 A Lets talk Lets learn中的会话教学，本课的功能句型是运用What would you like？ Id like some….及词汇noodles， soup， vegetables， beef， chicken.询问并回答对方想吃的食物。 　　本课的会话文本Lets talk语境较为完整、真实。Mike的妈妈询问下班回家的Mike爸爸和Mike晚餐想吃什么？Mike和爸爸回答他们想吃soup， beef， vegetable这三种食物。在本课的整体语篇语境中学习本课的句型What would you like？ Id like some….及soup， beef， vegetables这三个新词。那还有noodles和chicken这两个新词应如何想办法也在本课的整体对话语境中进行学习。经反复观察研读会话文本，