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数控专业课程一体化教学模式探索 　　摘要：一体化教学是理论教学和实践教学的整合，而传统的教育模式已难以适应现代职业技术教育的发展，也难以满足现代社会对技能型人才的需求，本文对数控专业课程采用一体化教学进行了探索。 中国论文网 /4/viewhtm　　关键词：数控专业课程；一体化教学 　　中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-05-00-02 　　 　　一体化教学，简单明了地说就是为了使理论与实践更好的衔接，将理论教学与实习教学在单元教学时间里融为一体。其内涵主要是打破传统的学科体系和教学模式，根据职业教育培养目标的要求来重新整合教学资源，体现能力本位的特点，从而逐步实现三个转变，即从以教师为中心如何“教给”学生，向以学生为中心如何“教会”学生转变；从以教材为中心向以教学大纲和培养目标为中心转变；从以课堂为中心向以实验室、实习车间为中心转变。笔者在数控专业课程上采用一体化教学作了一些探索，现将思虑所得公之于众，谨供大家析疑。 　　一、数控专业课程一体化教学是动脑与动手相结合的教学模式 　　一体化教学是使学生实现动脑与动手过程的结合，提高学生学习兴趣激发创造性思维的一种手段。传统的教学，理论知识和实践操作分开进行，理论知识要求学生课上仔细听讲，认真听讲理解教师所讲的知识，想象教师所描述的一部分操作，意识里形成一种主观的未知正确与否的概念或操作。实践教学要求学生掌握生产实践操作，教师只是讲解操作方法操作技巧，客观上纠正了学生在理论课上想象形成的一部分错误概念、操作。这样在理论和实现教学之间就出现了为什么实践中要这样操作，有什么理论依据，如何把理论和实践结合在一起，实现理论指导实践，实践验证理论等问题。例如数控车床G92单一固定循环车削螺纹指令的使用的讲解，传统教学编程教师讲解指令格式： 　　G92X(U))_Z（W）_I_F_; 　　I:车削螺纹段的起点相对于终点的X方向上的半径之差（通常为负值）。 　　F：表示螺纹的导程（单头为螺距）。 　　实训教师讲解操作注意事项，给出加工工件图纸、加工工艺文件，学生编写程序，教师检查程序上机加工，检验合格，完成课题。形势上看该指令讲解操作都完成了，但事实却非如此，工艺如何安排、中间的参数是如何确定、不同材料参数是否相同等这些实践中存在的问题却成了讲解的盲区。采用一体化教学理论教学和实习教学均由一任课教师讲授完成。在教学方法上，我们采用计算机仿真演练、实际操作加工校验、修改调试、加工的方法，即讲、练、做一体化的教学方法。在理论教学上，采用启发式，做到师生互动，并以项目事例为主线，从工艺分析、数字处理、图形构建、编制程序，引导学生提出问题，调动学生的学习积极性，通过寻找解决问题的途径，开拓学生的思维能力。在实践教学环节中，学生在计算机上对自己的程序进行仿真演练，然后到数控机床上校验，发现问题，启发学生去分析解决，进行修改、调试后再校验，最终加工出实物作品。真正做到了理论与实践相结合，编程与仿真演练、机床操作与实际加工校验相结合，通过对每个课题的学习，逐渐深入，循序渐进。做到理论学得懂，程序会编制，机床能操作、程序会校验调试、工件会加工。大大提高了学生的动手能力和分析问题、解决问题的能力。 　　二、数控专业课程一体化教学为学生研究性学习打造一个良好的平台 　　要使学生由接受性学习转化为以研究性学习为主体的学习形式，必须在教学中引导学生主动参与研究探索，实现要我学为我要学的转化。在一体化教室上课，就具有科学研究的情境和氛围，就能很好地把学生情绪调动起来，使他们跃跃欲试。例如，数控车间使用数控车床加工葫芦，要求学生自己设计图纸、自己编程操作加工出符合图样的作品。工件加工好后，要求学生进行分析讨论，写出课题后记总结经验，从实际操作上升到理论上来，使学生进一步加深了对基本工作原理的理解。经过反复实验，提高了学生动手能力和分析解决问题的能力。任课教师在教学实践中，还可采用学生自主提问的教学方法，即以学生质疑为切入点，以学生合作解决问题贯穿整个教学过程。 　　三、数控专业课程课程一体化教学推动了课程建设 　　在数控专业课程没有进行有效地整合前，很多学生认为《数控机床编程》、《数控模拟、仿真》、《数控机床加工》三门课分开学习比较凌乱且有些内容又互相借鉴，理论学习时知其然，而不知其所以然，造成学生的学习的畏惧性。加工中需要使用理论知识和方法时，虽然以前学过，但到用时已经淡忘了，很难将前面的知识与现在的操作串连起来。 　　将实践教学与理论教学进行合理的整合成一门课程，学生反映很好。很多学生说原来理论课讲的内容不好理解，现在将理论贯穿于操作中，边讲边练，理解得快了、深了、透了。而且教师也反映，现在学生设计、编程方面的能力普遍比以前的学生强，用人单位的评价和学