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浅析中职化学教学中教师引导作用发挥 　　摘 要：在中职学校化学教学中，教师通过引导培养学生的学习兴趣，让学生乐于学习；通过利用学生的认知冲突，启发学生探索创新；通过培养学生的阅读方法，形成自学能力；通过突出理论应用实际，加强与社会、生活的联系。教师要做学生的引路人，充分发挥学生的主体作用，让学生能够自主地参与学习，为学生的终身发展打下坚实的基础。 　　关键词：中职学校；化学教学；教师；引导作用 　　《中等职业学校化学教学大纲》中明确了本课程的教学任务：帮助学生获得生产、生活所需的化学基础知识、基本技能和基本方法，养成严谨求实的科学态度，提高学生的科学素养和综合职业能力，为其职业生涯发展和终身学习奠定基础。在中职化学教学活动中，教师要努力引导学生参与学习过程，让学生自己去获得知识；教师要由“独奏者”的角色，转变为“伴奏者”的角色，创造条件实现学生的主体地位。笔者结合自己的教学经历，从四方面探讨了如何为学生引路，如何培养学生的创新能力和创新精神。 　　一、引学生兴趣，让学生乐于学习 　　心理学家皮亚杰曾指出：“所有智力方面的工作都需要依赖于兴趣。”引发学生学习化学的兴趣是化学教学成功的关键。教师可挖掘教材中的兴趣因素，运用现代化的教学媒体，激发学生学习化学的兴趣。例如在讲到浓硫酸的特性时，可补充做浓硫酸使蔗糖炭化的实验，将此实验设计成如图所示的装置，先将10g绵白糖加入一小烧杯A中，再加1～2mL水，然后注入10～15mL 98%的浓硫酸，小心搅拌，将玻璃小水槽罩住（小烧杯B中盛滴有酚酞的氢氧化钠溶液，表面皿中放有品红试液）。此时蔗糖的颜色渐渐变黑，不久像“发酵”那样，蔗糖炭化成疏松多孔的黑色“面包”，其体积膨胀甚至高出小烧杯A的上口，同时还看到表面皿中的品红试液褪色；水槽内壁有水珠；滴有酚酞试液的氢氧化钠溶液由红色变为无色。学生看到此现象产生了浓厚的兴趣，课堂气氛十分活跃。根据实验现象引导学生分析：①蔗糖的颜色为什么渐渐变黑？②黑色“面包”是怎么生成的？③为什么要加1～2mL水？④品红试液为什么会褪色？⑤小烧杯B中的氢氧化钠起什么作用？⑥此实验提示了浓硫酸的什么特性？ 　　通过实验将浓硫酸的“三大特性”全面地展示在学生面前，激发了学生的兴趣，使其加深了对“三大特性”的印象。 　　二、引认知冲突，启发学生探索创新 　　认知冲突是指在智能发展过程中原有概念（或认知结构）与现实情境不符时，在心理上产生的冲突现象。认知冲突的结果导致个人原有概念的改变。认知冲突在教学中经常出现，这时，我们就要利用学生的认知冲突引导学生开展探索。教师要在知识的生长点上有意识地引导学生观察、思考，培养学生有探索、创新的意识和能力。如H2O、H2S、H2Se、H2Te同属氧族元素的氢化物，均属分子晶体，因此，它们的熔沸点将随着相对分子质量的增大而逐渐升高。经查资料知道H2S的沸点为：-60.33℃，按H2O、H2S、H2Se、H2Te的相对分子质量变化趋势，H2O的沸点应比H2S更低，而实际并非如此，为什么呢？通过分析、思考、引导得出，原来是水分子间存在“氢键”，增强了水分子间的作用，故沸点反常，并指出HF、NH3也反常。 　　许多实验也可设计成探索性实验。探索性实验的实验结果学生预先不知道，或者一部分不知道，通过实验操作之后才得出。例如，在讲金属钠的性质时，在投入水中之前先将金属钠投入CuCl2或CuSO4溶液中，学生在实验之前认为这个实验现象是在钠表面析出铜，而在实验时他们观察到了事先意料不到的现象：在钠的表面并没有析出铜，而是产生蓝色沉淀；又看到钠在溶液表面游荡不定并有燃烧和轻微的爆鸣现象。这些现象使学生兴奋不已，激起了强烈的探索欲望，产生了跃跃欲试的心理；再让学生做钠投入滴有酚酞的水中的实验，比较两个实验的相同点：钠也在水中游荡不定；不同点：水变红色，没有沉淀，没有燃烧和爆鸣现象。根据现象，师生共同探索钠与水及盐酸溶液反应的实质，接着再做实验，收集放出的气体，验证这气体是氢气；从酚酞变红可知另一产物是氢氧化钠，从而揭示了钠与水反应的实质是钠与水电离出的氢离子反应，钠与盐溶液反应也是与水电离出的氢离子反应，生成的碱再与盐中的阳离子反应产生沉淀。接着进一步分析：为什么钠投入水中钠没有燃烧，而投入盐溶液中却有燃烧并爆鸣的现象？在产生蓝色沉淀的同时有少量的黑色沉淀，这黑色物质是什么？老师讲解：这是由于盐溶液中水电离出的氢离子浓度大，反应速度快，释放出的氢气多，产生的热量多，使部分氢氧化铜分解从而产生了黑色沉淀和爆鸣现象。经过这样的引导，学生在探求知识的过程中，认识得到了深化和发展，其创新意识和能力得到了培养。 　　三、引阅读方法，形成自学能力 　　教师在培养学生阅读能力时，要注意遵循由浅入深、循序渐进的原则。从“扶持”过渡到“放手”，开始阶段教师不妨设置阅读