高中历史教学论文 历史教学中学习策略的探讨和实践.docVIP

PAGE PAGE 3历史教学中学习策略的探讨和实践一、课题的提出： 社会飞速发展，正经历着一场生产方式、生活方式、思维方式、教育方式、学习方式、和发展方式的变革，知识经济已初见端倪，知识经济时代对教育提出了更高的要求，而学会学习是新时期教育的主要任务，如何让中小学生学会学习、学会创新，已成为教育界普遍关注的问题； 现代教育以提高学生的综合素质为目的，因而要注重对学生德、智、体、美、劳等多方面的全面培养。这里历史课的学习是提高学生综合素质一个不可或缺的方面。那么，学生怎样学习历史知识，就是一个十分重要的内容。 二、课题研究的目标 通过学习策略的改进和提高，学生可以扩大眼界，增长知识，吸取前人的经验，进而认识社会发展规律，达到再认再现历史，整理历史材料，阐释历史的目标。 具体的说，就是要通过学生对学习方法的掌握，让不同年级的学生达到不同程度的要求： ????识记????掌握????理解????运用 初一???????????????? 初二???????????????? 即：初一年级要求识记基本的历史概念，掌握历史事件的来龙去脉； 初二年级要求理解历史发生的必然性，能由历史现象理论渗入现实实际的思考，并能解决实际问题。 三、课题研究的范围 1、基础知识方面 实践中，我们十分注重课堂设计的科学化、合理化，针对课堂中的每一个提问都精心的安排，精心的设计，力图让学生通过对问题的思考和解答，掌握历史基础知识。不同的提问，对学生来说，可能回达到截然不同的效果，如下面两个例子。 例1： 提问1：鸦片战争爆发后，中中国社会的主要矛盾发生了怎样的变化？? 提问2：鸦片战争爆发后，国社会的主要矛盾发生了怎样的变化？导致这种变化的根本原因是什么？ 对于提问1，学生只要对照课本照本宣科的读一遍就可以了，不要作任何思考，显然没有水平。因此，只有31、6%的学生对这个问题有兴趣。 对于提问2，学生则要通过认真研读课本，并且加以合理的分析、比较，才能得出正确的结论。因此，有92、3%的学生都赞同这种提问。 例2： 提问1：从北京到杭州的铁路线中，最近的一条是什么？ 提问2：从北京到杭州的铁路有多少种走法？如果让你选择，你会选择哪一条？为什么？ 显然，提问1和提问2相比，提问2的设计要科学得多，因而有近95、8%的学生愿意去积极的探索；而提问1竟然有3、6%的学生拒绝回答，因为他们觉得这种问题太简单了。 2、基本技能的学习方法 （1）处理知识要点的能力 从“点—线—面—体系”的交织网络来看，学科知识体系之源在“点”，最起码，最经常，最大量的学习，就是对知识体系中知识要点的学习。由此可见，善于处理知识要点属于历史学科学习的一项基本能力。 ①?对“事实型”表达的分析 历史事实型的知识要点，在课文中的表达是大量的。历史的时间、地点、人物、文物、著作、各类专用名词等，是知识要点的主体内容，其特点是客观性，实体性。如“1860年，美国北方资产阶级民主派的代表人物林肯当选为总统”。28个字，但却包含四个知识点，年代、阶级出身、人物和当选人。其中人名和阶级出身是两个重点。 ②?对“内涵型”表达的分析 ????如“《初二社会第四册》中的关于第一次鸦片战争影响的一段话，包含四个要点：“第一、中国封建社会时代是一对主要矛盾；第二、到了近代社会变成了两对主要矛盾；第三、两对矛盾中的民族矛盾是最主要的矛盾；第四、鸦片战争时期，只是矛盾的开始。理解的重点是“最主要的矛盾”，理解的难点是“封建主义和人民大众的矛盾”。这里的“封建主义”不只是地主阶级，还有经济的、政治的、当权的各种封建半封建的反动统治势力和后来的官僚资产阶级；“人民大众”也不只是农民阶级，还有近代新生的无产阶级、资产阶级和小资产阶级。” ③?对知识“精炼型”的分析 为了提高基础知识和重点知识的功效，减轻学生学习的负担，可适当删除一些不重要的历史史实。如一些不重要的时间、地点、名词、概念、过程、细节等。 （2）驾驭基本线索的能力 线索就是联系。历史线索就是历史的联系，历史就是线索的交织品。基本线索就是历史的内在联系，是跳动的历史有机体中的脉搏。会抓、会用历史线索，尤其是基本线索，是历史学科学习必须具备的一项能力。 弄清历史线索的分类和特点，是认识和运用历史线索的首要基本功夫： 第一、从历史线索的表现形式看，有粗细、长短、远近，有曲折、有纵横、有中外交织等等。 第二、从历史线索的客观内容看，有政治的、经济的、文化的、军事的、民族关系的、思想观点的、人物活动的、国家朝代的、列强侵华的、阶级关系的等等。总之，历史的任何原因、经过和结果，都有线索存在。 第三、从历史线索的性质和作用看，通常所说的“主要线索”、“主导线索”、“主体线索”等都是基本线索。如