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借助错误,推进教学 　　[摘 要] 初中数学教师在课堂上积极发掘生成性资源，因势利导构建生成性课堂，这将有效促进学生的能力发展，有助于课堂效率的提高，而错误就是最为重要的生成性资源，合理地借助错误，有助于教学效果的有效推进. 中国论文网 /1/viewhtm　　[关键词] 初中数学；生成性资源；错误；问题 　　“谁不愿意尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻. ”这是著名心理学家盖耶曾经说过的一句话，这句名言一语道破了“摔跤”在学生学习过程中无法替代的重要地位. 对教学实际进行反思后我们发现，教学实际中我们对于学生回答教师提问或者作业时显露的“错误”第一反应往往都是批评. 其实，如果我们对学生的错误进行细心关注的话，不难发现学生的错误有时候也是有其闪光点的. 学生认知心理最真实的反映便是这些“错误”，学生获得真知路途上最宝贵的资源也是这些“错误”，如果教师在学生的“错误”上继续追问或创设情境引导学生进行反思的话，很多时候这些“错误”能为我们带来意想不到的资源和收获. 　　生成、依赖：初中数学错误资 　　源的开发与利用的理论基础 　　1. 生成性学习理论 　　生成性学习理论为生成性教学提供了直接的心理学依据. 该理论由美国学者维特罗克最早提出，他指出学习过程是学生的主动建构过程，该过程中，学生不应该是被动的接受者，而应该是主动的参与者，主动建构自己的认知体系，并形成结论. 该理论还认为，学生可以不理解教师所提供的信息，但是一定要理解自我生成和加工的信息. 认知的生成过程就是学生结合自己的知识基础，对新的信息进行选择、加工和接纳的过程. 在这一理论指引下，初中数学课堂应该关注学生的个体体验，尊重学生学习过程中的主体地位和认知规律，围绕学生的思维发展来搭建生成知识的平台. 　　生成意味着学生的学习结果有可能出现错误，而错误的结果是如何发生的呢？或因为学生的思维存在障碍，或因为学生的知识理解不够透彻. 但这些都的的确确是由学生思考、探究而得到的结果，是学生数学学习困惑之所在，有进一步讨论和探究的必要性. 这些问题的深入探究不仅能够领着学生走到正确的彼岸，还能丰富学生解决问题的经验，提升学生解决数学问题的能力与素养. 　　2. 社会互赖理论 　　心理学认为，作为社会性动物，人对集体有着一种强烈的社会互赖心理. 这种互赖可以分为消极互赖和积极互赖，其中积极互赖是在集体中，个体通过相互激励、彼此学习，进而形成良性互动的效果，这就是我们常说的“合作”. 这种社会互赖的积极效果得到教育研究者的广泛关注，因为这种集中式的彼此鼓励将产生“集体动力”，进而成为推动集体进步的能源. 该理论在合作探究学习中的体现是，教师将不同的知识结构和思维水平的学生整合成探究小组，引导学生在合作过程中，相互启发、互补长短，在思想和灵感的相互碰撞中能产生新的思想. 合作探究过程中，学生自尊自重的情感得到尊重，学生也由此收获信心和肯定，他们的探究主动性会得到充分的强化. 　　学生个体在学习和解题过程中出现了“错误”并不可怕，恰好可以作为一种资源将学习小组或全班学生的智慧都集中到一起，为合作奠定了基础，通过团结合作、思维互补，最终完成纠错. 　　借错、纠错：初中数学错误资 　　源的开发与利用的主要方式 　　1. 借错：从错误出发设置问题促成反思 　　利用错误资源进行知识点甄别，帮助学生树立学习信心最为基础的条件便是正视错误，因此，转变传统的教学观点是我们首先必须做到的. 面对学生的“错误”，我们决不能轻易否定学生的解题方法和思想. 教师在教学中的影响力自然是相当巨大的，学生在出错以后如果长期接受的是教师的批判，那么他们学习的自信心肯定会受到极大的打击，学生的学习也就没有效率可言了. 笔者认为培养学生建立正确解题思维方法、强化树立学生自信心的重要资源中，“错误”有其不可替代的地位，对其进行合理引导和运用能将学生从学习的恐惧慌乱中解放出来. 　　新课教学的时候笔者曾经把这道例题呈现到学生面前，相当一部分的学生快速得出答案. 这道题目在我们教师的眼里是简单的，但是在思维深度和成熟度还达不到分类讨论水平的初中生眼里就不一定了. 事实上，从学生解题的结果看来，确实有只考虑到三个数为正数的这一情况，于是笔者站在学生的角度来考虑，发现学生的这个“错误”倒也有一定的理由，于是笔者进行了追问. 　　追问1：你是怎样计算得出答案是3的？ 　　追问2：a，b，c是否只能表示正数，还有哪些数能这样表示？请依据你的想法进行计算. 　　教师面对学生首先进行肯定的表态，有效释放学生犯错之后的焦虑心理，使学生认识到对问题思考得不够仔细周到是错误的根源. 接着教师进行跟进式点拨与追问，学生此时会觉得平淡无奇的例题顿时变得极具探究的诱惑力，学生内心便会很自然地产生进一步