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新课程背景下小学数学课堂教学小组合作模式研究 　　新课标实施背景之下，小学数学教学中运用小组合作的方式发挥学生参与课堂互动的优势得到了师生的认可。在新课标的指引下，呼唤课堂主体能够积极进入课堂互动之中，将自我思索与小组合作紧密结合起来，彰显小组互助合作的效能。纵观当今的基础教育阶段，这种小组合作的优势得到了广大数学教师的认可，在教学实践中，数学教师逐渐践行着这种对于提高授课效能有极大帮助的教学模式。 　　小学数学小组合作课改理念教学模式一、优化小组合作，巧抓教学时机 　　1.主体意见不一，抢抓协作机会 　　小学生活泼好动，有一种不怕失败敢于竞技的主观意识，他们希望个人见解得到他们的赞许，可是又匮乏一种有条不紊的表达观点的能力，假如出现不统一的观点，则常常处于没有实质性的争辩之中，缺乏理性的支撑，思考过于肤浅。在这种情况之下，教师将有意义的争执中心分布给小组，具有统一观点的小组成员发挥协作精神，在与反方观点的辨析中生发对问题答案的正确认识。比方说，在讲解《分数的初步认识》时，课堂主导以明确的将“平均分”的观点传达给课堂主体，可以策划这样一个环节：假如将圆切成两部分，每一部分就一定是该圆的1/2吗。这样班级之中就会出现两种观点，教师可以将其分成两个团队，规定团队成员经过研讨之后，确立自己的观点成立的依据，然后各自由相关的代表发言，述说本组观点。其中的一种观点的持有者将手持的圆均分为两等分，表述说：“很明显，我手中的圆被两等分之后，每一份可就是其中的1/2。”持有不同观点的学生，从手中的圆纸上拿下任意的一块纸，对大家说：“这片纸难道等同于圆的1/2？”最终，双方协商得出相应结论。所以，有效的小组合作，能够提升学生的协作水平，强化竞争观念，提升对数学的学习效率。 　　2.面对开放题型，巧设写作情境 　　“开放型”的问题，其解析方式也是比较多元化的。但是个体思考问题的能力诚然是有限的，不容易从很多方面入手考虑问题，这就需要网络各方观点，有效解决问题。比方说，教学中我们可以设计这样的问题：长度为16cm的钢丝能够分成几种宽度与长度都为整厘米的长方形？显然，长方形两组相对的边长长度是一样的。那么该题实质上是引发课堂主体思考8可以由哪几组数值构成。在预设了思维活动时间之后，我们就可以发挥小组合作的作用，个体分别表明自我观点，并且网络他人观点，继而实施小组观点交流，教师再因势利导，引领学生学会自我思索，表达观点以及聆听他人观点的良好习惯。 　　二、发挥小组合作，注重实施进程 　　1.优化分组，合理构建 　　“学习合作小组”是在学习中发挥合作优势的有效方式，其构成方式是发挥协作学习收获效果的直接关联要素。它常常由四到六个学生组成一个小组，依据课堂主体的学习水平，各异的接收以及理解知识的水平，把其划分成“快准皆佳”“快但不准”“虽慢却准”“慢却不准”四个形式。将学习小组与座次布置实施优化组合，使得四个特点的学生大致均分到各小组之中，而且也要结合学生的性别以及性格的差异，发挥尖子生的才能，锻炼中等生能力，帮助学困生进步，从而优化课堂分组，优势互补，提升班级整体数学水平。 　　在进行小组协作的时候，也能够依据现实情境，灵便的改变分组形式，比方说同桌之间，前桌与后桌之间等形式。 　　2.制定规划，明晰职责 　　优化小组协作的关键就是明晰协作目的以及个体权责。小组建立之后，选拔一名成绩相对优异，乐于帮助他人，有协作意识，较强的口语表述能力以及组织水平的学生担任小组长。 　　在明晰权责时，交由课堂主体掌控权责分配。但是，假如各自角色确定之后，就要保证在一定时间内各司其职。通常各个小组中成员的角色要在约单月调整一些，这就能够使得小组个体都能够锻炼到各种权责，感受到不同角色的存在价值，进而更好地学会换位思考，促进协作的顺利实施，最大限度地挖掘以及发挥学生的闪光点。 　　三、落实小组合作，探究实施策略 　　小组协作需要以理论为指导，在实践中践行合作理念，最大限度的发挥探究的效能。以下是笔者汇总实际教学中的经验，谈几点进行小组合作的方案。 　　1.参照集体成效，客观评价成绩 　　长久以来的评定机制，侧重的是学生个人在整体中的成绩水平。在成绩评价中，对比成绩高低，实际上这样的机制存在着很大弊端，抑制了很多学生的进步。我将评价机制实施在小组成员的时候，侧重的是小组与小组的评比，弱化学生个体的评比，以小组评分制代替个人评分制，评定的根据就是小组的整体成绩，构成一种以小组成员的协作，促进小组之间竞技的形式，体现一种合作模式。进而使得教师以及同学的激励惠及跟多的学生，使其沐浴在成功的快乐之中，继而个体在原有成绩基础上，得到相应的进步。这样的评定形式，有助于提升协作水平，也有助于教师摆脱教育的竞争的桎梏，体现一种更为科学的评价机制。 　　2.师生有效互动，教师准确引导 　　协