从小历走向大历史.docVIP

从小历史走向大历史 　　摘 要：利用地方史?Y源开设高中校本选修课程，帮助学生以地方的“小历史”为媒介和载体，走向国家和世界的“大历史”，是探索历史特色化教学、深化教育改革的重要命题。主要以杭州十四中运用地方史课程资源开发校本选修课程为例，为如何开发利用具有地方特色的选修课从而推动学校的办学特色化探索道路。 中国论文网 /1/viewhtm　　关键词：地方史；选修课；校本课程；高中历史 　　20世纪末，我国基础教育课程改革政策的方向从原来单一的国家课程模式走向国家、地方和学校三级课程模式，课程决策权部分下放到了地方和学校①。在这一轮的课改中，浙江走在了全国的前列。2012年浙江推出《深化普通高中课程改革方案》，“加快选修课程建设，转变育人模式……促进高中多样化、特色化，实现学生在共同基础上有个性的发展。”要求各学校“要根据本校、本地区实际，充分利用各类社会资源”，开设选修课程，且要求每学期选修课程课时比例不少于总课时的20%”。选修课设置的目的在于“教学在办学统一性运作为基础的情况下，更小的单位集中教育资源，强调尊重学生个性的多样化发展”{2}，因此，加强选修课程建设是深化普通高中课程改革的重点。 　　在选修课程的建设中，课程资源的开发是核心和关键环节。在这一轮课改中，在学校选修课程开发中拥有丰富课程资源的历史学科，如何利用自身的学科优势和特点，更好地实现多样化、特色化的育人目标，同时丰富高中教学的内容和层次，成为高中历史教学中一个新的课题。 　　一、利用地方史资源开发高中历史校本选修课程的价值和操作性 　　当前高中历史教学中主要采用国家课程，主要的课程资源是由国家统编的教材。虽然课改后教材也实行“一标多本”，但各个版本的教材选取的主要史实基本上是一致的，主要从宏观的角度演绎国家的历史进程，反映一个国家的历史规律和特点。在教学以及评价的过程中，都侧重于要求学生掌握国家宏观的历史事件、历史现象，认识、总结其历史发展规律，也就是侧重于国家宏观层面所谓的“大历史”。这种“大历史”的教学与高中学生的生活完全脱节，学生在课堂有较强的时空疏离感，历史学习成为背诵一些历史事实的机械训练，这不仅使学生和教师都丧失了历史学习的乐趣，还约束了教学主客体的思维创新。将地方史资源开发成校本课程并利用选修课的时间和形式呈现，对解决这一问题大有裨益。浙江深化新课改方案中要求各学校因地制宜，充分利用和开发各种选修课程尤其是校本化的选修课程，也为多样化、特色化的地方史进入高中历史课堂提供了契机。 　　地方历史的发展是中国社会历史发展的缩影，通过对地方史的专题教学，帮助学生循序渐进地从局部到整体了解历史发展的脉络，以地方的“小历史”为媒介和载体，走向国家和世界的“大历史”，从而掌握历史发展的基本线索，不仅有助于解决高中历史教学中课程资源脱离学生实际所导致的一系列问题，还是推动学校特色化办学的重要动力。 　　地方史课程资源包括两个方面，一是全国性的地方史，二是当地省市区县的发展沿革史，具体有以下的表现形式： 　　浙江素称文化之邦，杭州更有人间天堂之誉，有丰富的历史资源可供开发利用。高校对地方史的研究颇为重视，成果颇多，高中历史教学可以与高校合作，直接利用高校地方史研究的成果开发校本选修课程。例如，浙江省哲学社会科学省级重点研究基地――浙江历史文化研究中心，关于浙江历史文化的研究，已进行近三十年，主要成果集中于：（1）浙学研究；（2）浙江人物研究；（3）浙江地方史研究。{3}出版了《浙江文化名人传记丛书》等著作。如杭州师范大学历史系地方史研究室撰写的《浙江经济文化史研究》，内容丰富，“涉及经济史、对外贸易史、人口史、饮食、文化史及旅游、宗教和方志学等方面知识，史料翔实，是地方史研究的重要资源”{4}。 　　地方史资源中不仅包括文字史料，还包括文字以外的大量史料。历史学习时空范围巨大，在历史课堂中因教学条件的限制，不能实地考察和亲身体验历史学习的时空疏离感。挖掘和利用地方的历史遗迹、名人故居等实物历史资料，指导学生利用课余时间实地体验考察参观，让学生直观地感受鲜活的地方历史，能够极大地缩短他们与历史的距离，激发学习兴趣，提高人文素养，培养学生对乡土和国家的情感。浙江作为一个历史文化积淀极为深厚的地区，杭州作为历史文化名城，仰俯之间皆是历史。如新石器时代遗址良渚文化、历史文化遗产西湖、丝绸、刀剪剑、南宋官窑历史博物馆等众多的博物馆，胡雪岩、龚自珍、章太炎、林徽因等众多历史文化名人的故居等。 　　“还应随时随地发现和利用社区中丰富的人力资源，如历史见证人、历史专家学者、历史教育专家、阅历丰富的长者等，他们能够在不同层面、从多种角度为学生提供历史素材和历史见解。家庭也是历史学习的一种资源，家谱、不同时代的照片、图片、实物，以及长辈对往事的回忆和记录，