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以问导学发展思维 　　摘要：数学学习的过程就是思维的过程，而思维的启动需要一定问题的启发。以问题引导和促进学生学习，以问题解决获得知识与技能，培养和提高学生学习能力和思维能力，促进学生情感、态度与价值观的发展。 中国论文网 /1/viewhtm　　关键词：数学；设计；思维；引导 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）02-0034-01 　　教师可根据教材内容设计一些能启迪学生创新思维的开放性问题加以训练，引导学生打破常规思维束缚，凭借自己的智慧和能力积极地从不同途径、不同角度去思考问题，主动探索，创造性的解决问题。为学生提供思考的空间，培养思维能力。下面就自己怎样设计数学问题，发展学生的思维谈谈几点粗浅的看法。 　　1.设计多向性问题、培养思维的广阔性和灵活性 　　发散思维是创新思维的核心，没有思维的发散，就谈不上思维的广阔性和灵活性。因此，教师应在教学中设计一些多向性问题，让学生沟通数学知识之间联系，拓宽思维广度，鼓励学生寻找与众不同的解题方法。一题多解、一题多变、一题多问是发散思维的重要形式。 　　1.1 一题多解。 　　例如：一辆汽车行300千米，前3小时行了全程的2/5，照这计算，走完全程需要多少小时？ 　　解法一：300÷（300×2/5÷3） 　　T=S÷V 　　解法二：3×[300÷（300×2/5）] 　　倍数关系 　　解法三：300÷（300×2/5）=x/3 　　S比=T比 　　解法四：（300×2/5）÷300=3/x 　　正比例关系 　　解法五：1÷（2/5÷3） 　　设全程为整体1 　　解法六：（3÷2）×5 　　把全程平均分成5份 　　通过一题多解的教学，使学生认识到：同一问题，由于思维角度不同，列出的算式各不相同。经常引导学生用不同的解题思路，让其进行比较，寻求最佳解法，有利于培养学生思维的广阔性和灵活性。 　　1.2 一题多变。一题多变可以使学生弄清知识的来龙去脉，创造性地提出问题并解决问题。从变中总结解题方法；从变中发现解题规律，从变中发现不变，拓宽学生的思维广度，培养学生创新思维能力。 　　如：图书室有故事书640本，文艺书是故事书的1/8，问文艺书有多少本？，可让学生改条件，【2】为：【1】是文艺书的1/8；【2】文艺书比故事书多1/8；【3】比文艺书少1/8；【4】文艺书和故事书的比是1：4…… 　　1.3 一题多问。即只给出己知条件，让其探求结果的可能性，如：我曾经设计过这样一题已知男生50人，女生45人让学生提出不同的多个问题，以此进行发散性思维的训练。学生思维活跃，大胆发言： 　　1.3.1 男生人数是女生人数的几倍？ 　　1.3.2 女生人数是男生人数的几分之几？ 　　1.3.3 女生人数比男生人数少几分之几？ 　　1.3.4 男生与女生人数的比是多少？ 　　1.3.4 男、女生人数各占总人数的几分之几？ 　　…… 　　2.设计扩展性问题，培养思维的深刻性和独创性 　　2.1 非常规性问题的训练。非常规性的开放性问题的特点是条件对结论而言不充分。结论未定或未知，从而有多种结果，具有一定的神秘色彩和挑战性，这也符合小学生心理特点，给他们提供了探索创造的空间，促使他们去探究，去创新。 　　例如：给小动物找家是低年级教师很喜欢设计的练习，但往往都是以几个算式，几个房子一一对应的形式出现，这样学生在框定的条件和问题中也就失去了创新的机会。教师应站在着眼学生创新思维培养的角度进行开放的设计，如小鸡、小鸭、小猫、小狗、小熊身上分别贴着卡片11-4、13-5、15-9、12-7、17-7，相对应的门牌号分别是5、6、7、8、9，这样一来，小动物们在优美的乐曲声中找到了自己的家，只有小熊找不到自己的家，怎么办呢？学生的思维被激活了，有的说：把小熊的算式改成：17-7改成17-8就行了。有的说把（9）号改成（10）号行吗？……当教师再次提出还有哪些小动物可以住（9）号房子呢？这时学生的思维就像决堤的洪水一样，倾刻间出现2+7、8+1、13-4、14-5……在如此多条件、少条件、多结论、活结论的问题情景中，学生充分表达了自己的解题策略，对多余条件进行合理的选择，对不足的条件进行补充，就会逐渐提高学生的思维水平。 　　2.2 求异性问题的训练。如：教学三步应用题时，我设计了这样一个问题：某电视机厂生产一批电视机，原计划每天生产60台，7天可以完成，实际只用6天就完成了任务。实际每天比原计划多生产多少台？按常规思路，大多数学生先求总量和实际每天多生产多少台？列式为60×7÷6-60=10（台），而一些学生打破了常规思路的束缚，从整体出发抓住了问题的实质――原来7天任务现在6天完成。即1天生产的台数正好是6天多完成的台数，就会进发出创造