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以问题为主线提高化学课堂教学效率 　　【摘要】 问题导引渐进的教学策略，自始自终以问题为主线，把教师引导和学生自学思考、研讨贯彻始终，改变了传统注入式的教法，激发和调动了学生学习的内在动机，教会了学生思维和学习方法，提高了课堂教学质量和效率。 中国论文网 /1/viewhtm　　【关键词】 问题 化学课堂 教学效率 　　【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）01-042-01 　　0 　　化学新课程引领了教育教学理念的更新，提出了“问题是教学的开端、主线和归宿”的教学主张。“学起于思，思源于疑”疑问是思维的开端、智慧的开始、发现的基石。通过问题来展开互动探究，这是新课改下提出的重要的教学理念与教学方法。其中，问题本身的价值性直接关系到互动探究的成败。那么什么样的问题才是有效的，才能实现有效探究，促进学生能力与教学效率的提高呢？ 　　一、创设问题情境 　　经有关理论学习与近几年教学实践，笔者提出以下“问题解决”教学模式： 　　①创设问题情境→②提出问题→③分析问题→④解决问题→⑤强化迁移。 　　1.创设问题情境是问题为主线提高化学课堂效率的关键 　　在创设问题情境时，一定要保证所创设的情境能激发学生的认知冲突，启发学生积极思考。学习是学生主动地获取知识的积极反应，不应是被动行为，有效的学习应该是在激发学生认知需要的情境中进行的。 　　如：在铜与浓硝酸反应教学中，我先设置了以下几个问题：（1）浓硝酸分解时生成什么物质？（2）硝酸分解的哪一种产物能与铜反应？（3）氧化铜能否在硝酸中稳定存在？（4）在铜与硝酸的反应中，硝酸可能起到了哪些作用？对学生做了这些引导后，我又引导学生做了铜与浓硝酸的演示实验，让学生通过对实验现象的观察进而分析铜与浓硝酸反应的产物，并书写铜与浓硝酸反应的化学方程式和离子方程式。在教学中，我明显地感受到这种问题的呈现方式极大地提高了学生解决问题的积极性；（5）“这里有两瓶无色溶液，一瓶是稀硝酸，一瓶是浓硝酸，请设计实验把它们区分开来”，从而开阔学生思考问题的开放性。 　　2.充分利用教材挖掘问题的创设环境 　　在学科教学中，教材是课程实施的基本依据和载体，因此教师在设计问题情境时应当引导学生从教材中去挖掘问题，让学生带着问题阅读教材、进行实验、讨论问题，在整个教学过程中教师应当鼓励学生敢于质疑，不管是教材上的结论还是实验过程中的所出现的现象。例如：学生对硫酸根离子的检验不太容易搞清楚，我在实际教学中将硫酸根离子的检验设计成以下几个问题：①一瓶无色的溶液是否含有硫酸根离子，如何检验？②加入氢氧化钡溶液有白色沉淀生成，是否可以证明该试样中一定含有硫酸根离子？③硫酸钡不溶于盐酸，而碳酸钡、亚硫酸钡均可溶于盐酸，为什么？④当未知试样中加入氯化钡溶液有白色沉淀生成，再加入盐酸，沉淀不消失，可以证明试样中一定含有硫酸根离子吗？⑤怎样正确地检验未知试样中含有硫酸根离子？在设置问题时要抓住教材的重点、难点和关键，问题的内容应潜伏着教材内容的内在联系和符合知识积累的逻辑顺序，一环扣一环，由浅入深，由简单到复杂，叩开学生思维的大门，使学生感到新颖，造成连续的思维，形成持久的内驱力，引起学生思想上的共鸣，活跃课堂气氛，有效地调动每个学生的思维积极性，这样可以收到预想不到的效果。 　　二、设计有效问题情境提升课堂教学质量 　　1.设计有思维容量的发散性问题情境，帮助学生拓展学习能力？ 　　【案例】硫酸的稀释浓度的判断一直是困扰高中教师分析和学生学习的问题，如何才能把这块内容上好，让学生在理解上容易接受，能准确得出正确的答案，就要靠设计发散性的问题情境来帮忙了。笔者在这部分内容上，采用这样的问题情境：请大家结合初中溶质的质量分数和高中的溶质物质的量浓度分析以下问题。 　　（1）将100g98%的浓硫酸稀释为浓度为49%的浓硫酸，需加水的质量为多少？ 　　（2）将1L18.4mol？L-1的浓硫酸稀释为浓度为9.2molL-1，需加水的体积为多少？（忽略混合时溶液体积变化） 　　（3）将98%的浓硫酸加入与原硫酸等体积的水稀释，则稀释后硫酸溶液的浓度49%（填大于、小于、等于）。 　　（4）将18.4mol？L-1的浓硫酸加入与原硫酸等质量的水稀释，则稀释后硫酸溶液的浓度___9.2mol？L-1（填大于、小于、等于）。（忽略混合时溶液体积变化） 　　（5）已知氨水的密度小于水，若上述的硫酸溶液改成氨水，则情况又如何呢？ 　　通过巩固初中的溶质的质量分数的概念，知道加入与原硫酸等质量的水就能使硫酸浓度降低一半，由溶质物质的量浓度的概念，知道加入与原硫酸等体积的水就能使硫酸浓度降低一半，由此设计发散性问题，利用硫酸与水的密度差异让学生判断知道，与原硫酸等体积的水其质