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以雨霖铃教学为例,打破块式教学 　　摘要：传统的板块式的教学模式使我们走入了“教教材”的误区，而远离了“用教材教”的教学初衷，我试图寻找一种既能够传授给孩子知识，也能够提供给孩子一个思考的方向、培养他们解读文本的能力的教学模式，即“点面结合教学法”，并以《雨霖铃》为例，实践这种教学模式。 中国论文网 /1/viewhtm　　关键词：《雨霖铃》 诵读 以点成面 　　中图分类号：G633.3 　　一、 何为块式教学 　　科技的飞速发展也带动了教学模式的转变，自从有了网络和多媒体，我们教师在教学设计时可参考的资料也更多了。可正是海量的资料让我们在教学设计中迷茫了――感觉所有的资料都很重要，比如作者的生平、文本的写作背景、历代名家对文本的解读等等，可是这么多的资料和所谓的知识，应该如何呈现给学生呢？为了把它们系统化、条理化，我们便想方设法将它们分门别类，形成了板块式的教学设计：解题、作者（背景）介绍、文本解读、思想情感（内涵）分析、课外拓展……慢慢地，我们便走入了“教教材”的误区，而远离了“用教材教”的教学初衷，甚至，我们忘了，语文教学不仅仅是教给孩子知识，更重要的是教给孩子掌握知识的方法，独立思考的能力。 　　于是，我就试图寻找一种方式――既能够传授给孩子知识，也能够提供给孩子一个思考的方向、培养他们解读文本的能力，当然，我似乎也摸索出一点半点，我暂时称之为“点面结合教学法”。下面我就以《雨霖铃》的教学为例，具体地谈谈。 　　二、《雨霖铃》教学案例 　　（一）初读感知 　　在教学《雨霖铃》时，我没有设计导入环节，我在上课之初，就告诉学生：“同学们，我们都说中国古典诗词很美，填词很美，意境很美，韵味很美。在我们初读一首诗词时，我们是很少去想这首诗词到底有什么内涵，有什么意义的，但我们能够感受她的美。今天，我们就一起来感受一番《雨霖铃》的美。大家打开书本，自由地诵读两遍，然后告诉我你的初读感受是什么。”在同学们诵读完第一遍时，就有同学开始小声地诉说她的初读感受了。为了不让她影响其他同学，我慢慢踱到她身边，低下身轻声问她：“感受到什么了？”也许她也意识到其他同学在读在体会，所以有些不好意思地悄悄告诉我：“很悲伤，诗人在离别的时候很痛苦。”我赞许了她，同时也告诉她再读一读，看看能不能读出更多的感受来。并且，我在大家读完之后，也是请她第一个发言。当时，我让三四位同学谈谈他们的感受，大家所说的不外乎“悲伤”“凄凉”“伤感”“痛苦”一类，我的目的已经达到。于是我又总结：“我相信大家读来的第一感受大同小异，悲伤的，痛苦的。是的，“雨霖铃”这个词牌名的由来本身就是一个悲伤凄美的爱情故事，并且大家都很熟悉。”我在这里稍稍停顿了一下，当时我们班里的同学都被吊起了胃口。我看着大家好奇的样子，投放了幻灯片――《明皇杂录》中记载：“明皇既幸蜀，西南行，初入斜谷，霖雨弥旬，于栈道雨中闻铃，音与山相应。上既悼念贵妃，采其声为《雨霖铃》曲，以寄恨焉。”听起来有些纠结，其实简单来说就是：“马嵬兵变后，杨贵妃缢死。在平定叛乱之后，玄宗北还，一路上戚雨沥沥，风雨吹打在皇銮的金玲上，玄宗闻之，因悼念杨贵妃乃作此曲。”因此，但凡以“雨霖铃”为词牌名的词作，都是比较哀伤的。 　　接着，我就让同学们带着这种悲伤的感受再来读一读这首词，要求他们语速放缓，语调压低，语音低沉一些。然后我找了两位同学示范诵读，并一一点评。我在教学时是非常注重文本的阅读的，所谓“诵百遍，其义自见”。 　　（二）二读立点 　　经过多次自读之后，我要求学生齐读，同时要求他们找出诗词中直接表达这种哀伤的一个词。我们班里有一位特别活跃的学生，在我刚刚抛出问题时，他就把手举得高高的，嘴里也大声嚷嚷出“多情自古伤离别，更那堪、冷落清秋节”。我把他晾在一边，仍然让学生齐读。读完之后，我才让他起来回答。他的答案没有改变。此时，我让大家提出不同意见。很多同学都举手了，我请了其中一位相对成绩平平的学生回答，他的答案是“伤离别”。我请他坐下，然后问了那位特别活跃的同学哪个答案对。他沉默了一会儿，小声地说：“他的对。”我又追问为什么。他特别不好意思说了句“我没注意题目要求我们找一个词而不是一句话”。我也借着这个契机告诉同学们，即便题目看似简单，但也要认真审题。 　　“的确，这是一首为离别而伤的词。同学们，佛说人生有八苦：生、老、病、死、怨憎会、爱别离、求不得、五蕴炽盛，其中最苦是爱别离。在古人笔下，很多离别是痛苦不堪的，你们能说说吗？”同学们七嘴八舌就说开了：“剪不断，理还乱，是离愁，别是一番滋味在心头”“黯然销魂者，唯别而已矣”“壶中若是有天地，又向壶中伤别离”特别是有一位同学提到了“何处合成愁，离人心上秋”一句，我顺势就问：“可见，愁字得有一些存在因素，比如离人、心境、秋天。那么，接下去我们再来读读这首