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以问题为主线建构思维之本 　　[摘 要] 在课堂教学中，教师可以通过为学生创设真实的情境来激发学生的学习兴趣，通过培养学生的质疑精神来丰富思维的内涵，通过师生、生生和谐的互动来提高学生的思维品质，从而使课堂教学展现出生机与活力，促进学生的全面发展与进步. 中国论文网 /1/viewhtm　　[关键词] 初中数学；数学问题；思维建构 　　数学是思维的体操，学生思维能力的提升建立在学生发现和提出问题、分析和解决问题的基础之上，只有注重对学生问题意识的培养，才能让学生收获更多成功的体验，也才能激发学生的思维活力，让数学真正为学生成长服务. 在课堂教学时，教师可以通过为学生创设真实的情境来激发学生的学习兴趣，通过培养学生的质疑精神来丰富学生思维的内涵，通过师生、生生的和谐互动来提高学生的思维品质，从而使课堂教学展现出生机与活力，促进学生的全面发展与进步. 　　真实的情境，激发学生的思维 　　兴趣 　　生活为数学提供了丰富的资源，在课堂教学时，教师可以从学生的生活实际出发，为学生创设出适合学生探究的问题情境，让学生从实际情境中抽象出数学问题，从而培养学生的应用意识，激发学生的思维兴趣. 兴趣是最好的老师，只有学生对问题产生探究兴趣，才能引领学生更加积极主动地学习，也才能使学生积累更加丰富的数学活动经验. 　　1. 让学生在情境中发现问题 　　“数学来源于生活. ”在课堂教学时，教师要创设贴近学生生活的情境，让学生从中主动发现问题，将生活问题数学化，这样才能激发学生的探究热情，激活学生的思维潜能. 让学生学会从生活中发现数学问题，可以培养学生的数学意识，提高学生的思维能力，从而搭建起数学与生活的桥梁，让学生更加喜欢数学. 　　如教学苏科版七年级上册“一元一次方程”时，教师可以用最贴近学生生活的上学途中的路程、速度、时间为情境，让学生从生活情境中发现问题. 如小明家离学校1千米，爸爸走路送小明上学需要20分钟，那么小明和爸爸走路的平均速度是多少？对于这个问题，很多同学仍停留在原来的知识水平上，会用算式列出速度=路程÷时间，这虽然不是错误，但对于思维的发展却有一定的影响. 教师可以引导学生感受用方程解决问题的顺向思维，如设速度为x千米/时，则x=1，这样就直观体现出了三者之间的关系，使思维更加顺畅，不再因倒推而出现混乱. 这样的练习与实践可以让学生爱上方程，实现由算式解决问题到方程解决问题的转变，从而激起学生的思维兴趣. 　　2. 让学生在情境中提出问题 　　“提出问题比解决问题更重要. ”在课堂教学时，教师可以充分发挥学生的主观能动性，让学生根据现??情境提出不同的问题，从而培养学生的发散思维能力和创新能力. “问题”是数学的心脏，只有引导学生不断提出问题，才能向数学学习注入更多的能量，从而激起学生不断探索的欲望，让学生在收获知识的同时建立起学习的自信. 　　如教学七年级下册“一元一次不等式”时，教师可以给出移动营业厅不同套餐服务项目，如套餐1：18元/月包90分钟通话；套餐2：28元/月包170分钟通话，国内主叫超出后资费按0.19元/分钟计算. 给出信息后，教师可以让学生根据所学知识提出相关的问题，从而在丰富学生认知的基础上完善对知识的理解和掌握. 如有的学生提出选择哪种套餐最省话费. 这时就有学生提出不同意见，如果通话时间少于90分钟，肯定套餐1最省话费，由此提出当通话时间为多少分钟时两种套餐消费相同，也就可以得出在低于或高于哪一个时长时套餐服务的选择. 　　问题的质疑，丰富学生的思维 　　内涵 　　数学学习的过程就是一个不断释疑解惑的过程，在课堂教学中，教师要培养学生的质疑精神，让学生敢于质疑、善于质疑，从而使问题意识深入学生心中，让学生在分析问题和解决问题中展现出自己的思维潜能. 质疑需要学生具有深厚的理论基础，这样才能提出自己对问题的不同看法，也才能培养学生的创新思维能力，丰富学生的思维内涵. 　　1. 质疑展示出学生深厚的理论基础 　　“学源于思，思源于疑. ”学生对于知识的质疑展现出学生已经在自我认知的基础上进行了充分的思考，这样才能提出自己不同的想法与看法，从而发出质疑之声. 对于学生来说，没有问题比有问题更可怕，没有问题并不说明学生已经全部理解和掌握了知识，只能说明学生没有发现知识的内涵，没有进行真正地思考，从而发现不了问题. 而敢于质疑则展示出了学生良好的知识基础，让思维向更加纵深处发展. 　　如教学八年级上册“二元一次方程组的图像解法”时，有的学生对于问题提出了质疑，提出如果两条直线平行或重合，则二元一次方程组的解是什么？这样的质疑反映出学生对于一次函数图像有了深刻的掌握，同时对于两条直线的位置关系也有了全面的了解. 对于学生的质疑，教师可以进行合理的解释，因为二元一次方程组解的另外两种情况在初