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以问题导学,促数学语言能力 　　摘 要：数学语言是数学知识的重要组成部分，在学习数学的过程中我们就应该注意数学语言的掌握，“数学教学也就是数学语言的教学”。那么数学学习也是数学语言的学习。无论教师的教还是学生的学，都要注重数学语言各种形态之间的互译能力培养和训练。对学好数学和问题解决起着重要作用。 中国论文网 /1/viewhtm　　关键词：数学语言；教?W；提问；互译；反思 　　中图分类号：G633.6 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2017）14-067-020 　　伽利略指出：“世界是一本以数学语言写成的书。”数学语言作为一种特殊语言，它伴随数学这门学科而产生。如果说不懂得一个民族的语言就不能深刻感受这个民族的文化，那么不懂得数学语言就不能真正学好数学。《普通高中数学课程标准》中指出“数学是刻画自然和社会规律的科学语言和有效工具”。数学语言为数学交流提供了有力的工具，甚至可以说“数学教学就是数学语言的教学”。 　　而事实上，根据本人教学过程中的调查与观察，目前高中学生的数学语言能力的现状堪忧，许多学生在解题中常常遇到读不懂题目、错误地理解信息、听不懂老师在讲什么，不会或错误的运用公式、定理进行解题表达。同时，在实际教学中，许多老师在备课时已经把课本的内容进行提炼和深度解读，通过自己的语言展示给学生，但学生没有亲身经历过知识产生的过程，只是被动的接受，对知识的感受不深。因此，学生学习过程中表现出不会解题，对具体题目无从入手，归根到底就是数学语言的转化核心没抓住。因此，提高数学语言转译能力，丰富数学语言系统，有着重要而现实的教育意义，其独特作用甚至是其它教学方式所不可替代的。下面我从自己的教学实例《简单的线性规划问题》，谈谈自己的认识。 　　一、教学实例片段 　　引例：李咏主持的《非常6+1》是大家很喜欢的娱乐节目。为了提高更多收视率，央视准备为宣传《非常6+1》播放两套宣传片：其中宣传片甲播放时间为4分，其中广告时间为30秒，收视观众为60万，宣传片乙播放时间为2分钟，其中广告时间为1分钟，收视观众为10万。广告公司规定每周至少有3.5分钟广告，而电视台每周只能为该栏目宣传片提供不多于16分钟的节目时间，电视台每周应播放两套宣传片各多少次，才能使收视观众最多？ 　　本节课以生活实例引入，为了引导学生将生活问题转化为数学问题，设计以下的问题： 　　问题1：为了让已知条件更简洁、明了，应该将文字语言转化为哪种数学语言？ 　　通过列表格的形式，将条件的文字语言转译成数学的图形语言中的表格形式，使条件变得简洁。 　　问题2：要将解决的问题转化为数学问题，需要引入哪些变量？ 　　引导学生引入变量x，y，同时通过分析建立问题的数学模型即：转化为已知x，y满足关系中， 　　求z=6x+y最值问题。这样就实现了将文字语言成功的转译为数学的符号语言，使复杂问题简单化，凸显了数学的简洁美。 　　问题3：求最值问题有哪些途径？ 　　问题的提出，激发学生对最值问题本质的思考，可以从形、数两的角度考虑，如果从“形”思考，可以借助函数、方程的图象；如果从“数”入手，那么可以考虑用不等式。因此，最值问题的途径可归纳为 　　问题9：同学们还能归纳出用几何法求最值，目标函数都有哪些常见的形式，及其相应的几何意义吗？ 　　问题8、问题9，通过数学符号语言、文字语言的互译，进一步体会几何法求最值的解题方法，从而悟出其内在的内涵与本质。 　　本节课以问题导学，从引例中的生活实例，到建立数学模型，最后解决问题，并挖掘解题本质，形成方法，处处体现了数学文字语言、符号语言、图形语言的转译。 　　二、对高中生数学语言能力培养的一些认识 　　培养学生数学语言能力，并不是一朝一夕的事情，而是要进行长期的培养训练。下面谈谈自己的一点思考。 　　1.加强文字语言符号化的训练，培养学生对概念、定理的抽象概括能力。高中数学教材中的概念、定理等多以文字语言的形式叙述，但是在对概念、定理进行应用时，更多是以符号语言的形式进行考察，这就要求教师在对文字型概念、定理的教学中，引导学生将文字语言用准确的数学符号来表达。如等差数列定义：一般地，如果一个数列从第2项起，每一项与它的前一项的差等于同一个常数，那么这个数列就叫等差数列。教学中老师要引导学生将文字准确转译成数学符号：数列{an}中，若an-an-1=d（n≥2，n∈N+）则数列{an}为等差数列。同时，为了更好把握概念内涵，老师可以将数列改成{an2}、{■}让学生写出相应等差数列定义，通过将等差数列定义的文字语言转译成符号语言，进一步展示符号语言的不同形式，学生就能准确掌握等差数列定义及其本质。高中数学教材中的许多概念，如：函数单调定义、等比数列、椭圆、双曲线、抛物线等都是文字型给出的定义，在