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一标一点总关情 　　前不久，学校开展了“中华经典诵读”活动。为了检验活动取得的效果，学校在中高年级开展了以“我与中华经典共成长”为主题的征文活动。作为一名酷爱写作的语文老师，我有幸作为评委，评阅了部分学生的作文。 中国论文网 /1/viewhtm　　从评阅的情况来看，学生的征文基本情况还是不错的，但官话、套话现象比较严重，缺少我最期待的童心、童真和童趣的呈现。很多学生对标点符号基本没有什么概念，或只有逗号和句号，或标点符号使用不当，甚至有“一逗到底”的现象。 　　为什么会出现这种现象呢？我们的语文课堂不是一再强调人文性和工具性的统一吗？这几年，公开课听了不少，市级的有，省级和国家级的也有。令人遗憾的是，我们的教师根本不关注标点符号的学习，很少会指导学生从标点符号入手来理解、体会文章的内容和情感。在作文教学中，标点符号又很难成为教学的重点，仅靠教师对学生习作中的相关问题进行浮光掠影式的点评是不够的，学生学习标点符号的效果也就可想而知了。 　　“一标一点”总关情。标点符号虽小，但承载的作用很大。《义务教育语文课程标准（2011年版）》关于标点符号的学习目标，要求在小学阶段完成。系列目标表述是： 　　认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。（第一学段） 　　在理解语句的过程中，体会句号和逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。（第二学段） 　　在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、句号与分号的不同用法。（第三学段） 　　要求是先初步认识标点符号，在理解语句和课文过程中再体会和了解标点符号，学习重点落在标点符号的用法，不仅把标点符号当作知识来认识，更当作理解文本内容，体会作者感情表达的一种手段来掌握，这与过去大纲笼统要求“认识常用的标点符号”有着明显区别。重视标点符号的教学，不但能加深学生对课文内容的理解，还能提高学生的写作水平。作为语文教师，特别是义务教育阶段的语文教师，要按照大纲的要求，在语文教学中，尤其是阅读教学中指导学生进行这方面的练习。 　　基于上述认识，我要求学生在预习课文写批注时，每人必须对文中的标点符号至少写一则批注。教师在设计教学时，也对课文中重点标点符号进行教学预设，如果学生没有批注到，教师则可以提出质疑，让学生在课堂上以小组合作探究的方式写批注，帮助学生加深对标点符号使用的理解，促进对课文内容和情感的体悟。学生展示标点符号的作用和所蕴含的情感，也在阅读教学过程中进行。在教学《少年闰土》这课时，我就进行了有效的尝试。 　　生：我来朗读课文的第六自然段。（生朗读）“什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……”“稻鸡”“角鸡”“鹁鸪”和“蓝背”都是名词，词语之间的停顿应该用顿号，为什么作者要用逗号呢？我个人认为这四个词语在闰土的心目中都是一个个精彩的故事，都是一次次难忘的经历，所以不能用顿号。读这个句子的时候语速要放缓，读出闰土的聪明能干、见多识广。 　　师：你的批注很有说服力。这里的省略号还有特殊的意义吗？ 　　生：这是列举的省略。可以想象当时闰土还说了许多鸟的名字。这四种鸟儿我们一个也不认识，省略的鸟儿就更加神奇了，给人以无限的想象空间，回味悠长，进一步说明闰土的知识丰富。 　　师：真棒！标点符号的作用还真不能小觑呢！ 　　生：课文第十自然段“你便捏了胡叉，轻轻地走去……”这里的省略号也颇值得品味。课文的第一自然段和下文都详写了“月夜刺猹”，所以这里省略的是“月夜刺猹”的细节，否则就重复了。 　　师：哦，原来省略号还有减肥瘦身的奇效，看来要想让我们写的文章有美感，如亭亭玉立的少女，还得学会正确运用它。 　　生：我来读一读课文第十一自然段。“我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西――便是现在也没有知道――只是无端地觉得状如小狗而很凶猛。”作者连用两个破折号，既有转折的意味，也起到补充说明的作用，以自己的孤陋寡闻，反衬闰土的见多识广。 　　师：如果把两个破折号都换成逗号，行吗？读一读。 　　（生读） 　　生：我看行。 　　师：那为什么作者还用破折号呢？继续写批注。 　　生：“那时”到“现在”，已时隔三十多年，这里的破折号有表示时间之长的意思，同时，还要求我们读时语速低缓，要读出一种怅然若失的感觉，说明作者十分向往乡村田园生活，可惜却没有机会亲身经历，句中有股淡淡的惋惜之情。 　　师：是的，破折号确实有表示声音延长的作用。你从中发掘出内在的情感，真的是用“心”在读书了。 　　生：“有胡叉呢。走到了，看见猹了，你便刺。这畜生很伶俐，倒向你奔来，反从胯下窜了。它的皮毛是油一般的滑……”这里似乎不该用省略号，用上句号就行了。 　　生：不。因为作者只写了猹的皮毛的特点，其他的特点都省略了。 　　师：闰土刺到猹没有？ 　　生：没有。“反而从他的胯下逃走了”“反从胯下窜了”，都说