书院制学困生帮扶工作机制探析.docVIP

书院制下学困生帮扶工作机制探析 　　摘要：“学困生”的教育与转化是高校学风建设和实现素质教育目标的重要环节之一，进行有效帮扶是对其实行转化教育的前提。基于此，对高校“学困生”的成因进行探讨，并结合书院制学生管理工作的实际，提出了“学困生”帮扶机制的路径和方式，并在此基础上，实现学困生的教育转化，为学习困难学生的“过程管理”培养模式提供参考。 中国论文网 /1/viewhtm　　关键词：学困生；工作机制；帮扶措施 　　中图分类号：G640文献标志码：A文章编号2017　　一、“学困生”概念界定 　　学困生一直是高校学生管理工作的重点和难点，目前，高等学校招生规模每年都在上升，接受高等教育的学生数量持续增长，学困生的总人数也在持续增长。而对学习困难的界定，国内外是各不相同的。国外的教育与心理学界，在学生的心理发展水平及其适应状况等方面进行了研究，习惯使用“学业不良学生”“发展落后学生”等称呼。而国内，研究者最初多使用“差生”“后进生”“学业不良”等名称对学习困难学生进行相关研究[1]。但“学习困难”这个名词被研究者真正地频繁使用始于80年代。本文所指的“学困生”是由于进入大学后思想松懈，学习态度不端正，学习习惯较差、学习方法不当或受其他因素的影响而造成学习效率低下，导致学习成绩达不到学校教育教学基本要求的学业困难大学生。 　　二、“学困生”形成的原因分析 　　2013年，南京审计大学打破传统的二级学院管理模式，实行书院制改革。书院成立之初，就着手梳理学习困难学生名单，专门成立学习支持中心，并积极采取措施对这部分学生进行帮扶，虽取得了一定的成效，但也不可避免地产生一些问题。通过走访学生宿舍，课堂听课等方式对学生课内课外状况的了解、观察以及定期地跟学生谈话，发现造成学生学业困难的原因多种多样，并且其成因也很?驮樱?绝不是一两种因素可以概括的，但从教育教学角度审视，大体可将学习困难学生形成的原因分为个人原因和外部原因两种。 　　（一）“学困生”形成的自身原因 　　1对自己的专业没兴趣，学习动力不足。部分学困生对现在所学的专业没有兴趣，或是高考失利，分数只能填报这个专业；或是家长要求必须学这个专业。在进入大学后，不少学生还停留在高考结束后的放松状态，未能及时做出调整，更别提对专业现状和发展前景有个明确认识了，学习兴趣和动力不足。很多专业课程都是比较难学的，需要有兴趣，有毅力坚持下来才有可能学好。这使得很多对本专业没有兴趣的学生感到非常痛苦，他们没兴趣学但必须学，再到学不好，最终形成厌学的恶性循环。 　　2对大学学习认识出现偏差。学生刚进大学时，积极投身于各种社团活动，对学习反而抱着不重要、无所谓的态度，对学习还是高中那套被动接受心理，没有主动地与教师交流探讨，缺乏主动学习意识，考前抱佛脚现象十分普遍。 　　3缺乏自控力和时间管理能力。很多学生上大学后没有了升学的压力，心理上极度放松，这部分学生往往自控能力又差，他们或长期在校外兼职，或整天泡在各种社团中，或沉溺于网络游戏和小说中，不会科学安排课余时间，甚至发展到通宵联机玩游戏，白天睡觉，迟到、旷课的现象更是屡见不鲜。他们生涯规划模糊或没有规划，花在学习上的时间非常少，最终导致挂科严重，沦为学困生之列。 　　（二）“学困生”形成的外在影响 　　1家庭因素。通过跟学困生的家长接触了解，发现不但是学生上大学后心态放松，家长们的心态也随之发生变化，尤其是高中阶段就陪读的家长，觉得孩子已经上了大学，自己也轻松了，这部分家长平时跟孩子联系不多，每次联系也是主要询问孩子生活方面的情况，忽略了对孩子学习方面的教育和引导，学生也较少和家长主动谈论在校的学习情况，对于挂科情况能瞒则瞒，直到老师通知家长时，家长才知情。同时，在跟家长的交流中，我们也发现，家长对于大学的学习也不甚了解，更多的反应是大学里居然还有考试不及格的情况，没想到自己的孩子会挂科等。所以脱离了家长的监督，孩子的学习主动性不足，很容易导致学业困难。 　　2学校管理原因。书院制模式下，班级建制打破了以往的专业集中，以宿舍为单位进行建制，学生之间是专业混合式居住，学生的课程安排以及上课时间没有交叉点，学生之间对于专业问题的交流和探讨明显较少，去不去上课也没人监督，造成一些基础落后的学生跟不上班级的学习进度，时间久了，他们在校园中没有目标和方向，也不能积极地跟老师和同学沟通，只能去虚拟网络寻找精神寄托，所以学困生群体的一个很大特质就是逃课上网。 　　3外在性影响因素。近年来，伴随着社会发展转型所暴露的一些不良风气也已渗透到了高校，不少大学生对社会上的不正之风已司空见惯并逐渐受其同化，诸如“赚钱才是最重要的”“有张漂亮的脸蛋”“有个好爸爸”之类的价值观对学生有着不小的冲击，进而让其对学校所教