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双创背景下农林院校概率统计教学探索 　　摘 要：创新创业教育是高等农林院校教学改革的重要方向，概率统计是众多数学类课程中与创新创业教育最为密切相关的课程。本文分析了当前农林院校概率统计课程中存在课时设置、教学研究、教学方法等问题，从实行分层次教学、引入情景教学、加强师资队伍建设、加强实验教学和改变考核方式等六个方面进行探索和思考，为“双创”背景下促进农林院校概率统计课程的教学改革提供理论指导。 中国论文网 /1/viewhtm　　关键词：创新教育 创业教育 概率统计 农林院校 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）07（c）-0212-02 　　双创（创新、创业）教育已经成为我国高等教育改革的重要方向[1]。概率统计是高等农业院校一门非常重要的数学课程，它兼具了较强的理论性和从外延到内涵极其深刻的应用性，越来越多地渗透到农业工程、农学、生命科学、林学、经济管理和社会调查等学科，为这些学科的发展提供理论依据和研究方法。因此，在“双创”背景下，推进概率统计课程教学改革，如何增强学生应用数学的意识和能力，已成为农林院校概率统计课程教学迫切需要解决的重要课题，对于高等教学有着重大深远的意义。 　　农林院校尤其注重概率统计课程的运用，对数据处理能力、方差分析等统计建模能力的要求甚高，传统教学模式下概率统计课程的教学难以适应“双创”背景下大学生应用创新能力的发展。将学生创新能力的培养渗透到概率统计课程的教学过程中，是构建创新人才培养的农林院校概率统计课程教学模式的关键，也是概率统计课程教学新的发展方向。 　　1 农林院校概率统计教学中存在的问题 　　高等农林院校与综合性大学、理工科为特色的大学不同，数学类课程一直并不是特别受重视，被认为是与农学、林学、动科等特色学科关系不大的学科。在概率统计课程教学中存在以下问题。 　　第一，概率统计课程在农林院校设置的课时偏少，学生基础也相对薄弱。对数学课程重视不够，也就导致了大部分学生学习概率统计的目的并不是为了研究数学，绝大部分是为了顺利完成期末考试，极少数是为研究生入学考试做准备。这样就导致老师在教学过程中陷入一个困境：极难把握概率统计课程考试的难度，难度偏高一点会导致很多学生拿不到学分，难度很低的话，导致研究生入学考试的数学成绩很不理想。 　　第二，农林院校数学教师的科研工作很难开展，以纯数学为理论的科研课题很难立项。教学过程中仍以理论知识为重点，结合农林牧渔方面的实例进行实践教学不是很健全，教学内容过分强调概率统计知识的系统性、完整性，故在概率统计课程教学中学生学习主动性不足，学习兴趣不浓。 　　第三，概率统计课程教学中存在重概率、轻统计的现象。概率论部分有一些知识和高中存在重叠现象，比如古典概率、概率的基本性质等。学生学起来有着老内容重新讲一遍的感觉，上课的积极性不高，新鲜感和好奇心不够。数理统计部分课时不够，导致学生普遍反映数理统计部分的知识比较抽象，难以理解。 　　这些问题存在的根源在于概率统计课程在教学理念、教学内容、课程体系和教学方法等方面没能根据农林院校自身的现状和发展需要做出及时调整[3]。将学生创新能力的培养融入到概率统计课程的教学过程中，要注重数学的运用，尤其注重数据处理、分析能力和统计建模能力的培养。这是构建适应于创新人才培养的农林院校概率统计课程的关键所在，也是今后概率统计课程教学的发展趋势。 　　2 农林院校概率统计教学内容和方法的改进 　　2.1 实施分层次教学模式 　　农林院校正在向多学科的综合性大学发展，专业越来越全面，涉及到农学、林学、动科、理学、农林经济管理、生物工程、工学、计算机信息等专业。尽管如此，农林院校和综合性大学仍有质的区别，农林专业占主导地位。?M管概率统计课程是绝大部分专业的重要基础课，但各专业对概率统计课程的要求不一样。各专业学生高考来源不一样，例如旅游管理、农林经济管理等专业有的学生来源于文科生源，有的学生来源于理科生源，这样给教学带来很大的困扰，高中数学基础程度、兴趣爱好、知识结构和能力等有着较大差异；另外，要把考研和不考研的学生分开，通过选拔考试和访谈法，确定有考研意愿的学生，考研与否关系到概率统计课程教学内容、教学目标的制定，因此必须从实际出发，因材施教，实行分层次教学。所谓分层次教学，就是以因材施教原则为指导思想，教师根据学生心理特征、个性、能力高低、素质差异等客观实际，在教学过程中将学生分为不同层次，制定教学目标、教学进度。分层次教学理论基础是陶行知的“教学做合一”思想，具有一定的理论意义和较高的实践价值。 　　2.2 改革课堂教学方法，实行情景教学 　　随着交叉科学的发展，概率统计与动物科学、农学、林学等学科的直接关系越来越紧密。通过应用数学思想方法寻求水稻、油菜等