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双单三卡在生物教学中运用总结 　　【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0102-02 中国论文网 /1/viewhtm　　我一直觉得，作为一名教师，最重要的任务就是使自己的教育教学质量有所提高同时提高学生对本学科的教学素养。那么“双单三卡”教学模式为我们每一个老师提供了一条捷径。让我们很快实现了教学质量的提高，那么通过这三年的高考成绩就能验证。 　　接下来，我对“双单三卡”在生物教育中的应用，进行简单的经验总结。三卡中的“导学卡”是以“不待教师教，学生自己能学习”为宗旨，立足于学生的自主学习，教师以创新性、发展性为目标，以学案为载体，以导学为方法，实现学生自学能力、合作能力、创新能力和学科素养共同提高的一种教学模式，起点是对三卡的编写，所以三卡的编写显的尤为重要。 　　那么我先来谈一下我对三卡编写过程中的一些经验和总结。 　　1.目标明确； 在这儿我不进行赘述，关于如何体现明确，我们已经进行了两次培训。 　　2.学习任务难易适中； 对于学习任务的制定，一定要具体。形式要多样性。举例：用表格形式展示DNA连接酶的种类及作用特点；用流程图形式表达动物细胞培养的过程；简述细胞培养的几种用途；等做到内容和形式的升华，而不是对于书本内容到卡上，文字的一个迁移，结果效果就是练字，我的话，练字咱抄点优美文学，散文，小诗，抄生物意义不大。 　　3.训练卡利落；为什么用利落一词，我认为试题的编写应该做到，三点：与时俱进，五年以前的题少出现在卡上，一定要及时更新；群众路线，70%的简单题+20%的中等题+10%的难题。做到绝大多数同学能落笔，敢落笔；开拓创新，敢于自己动手针对我们的学生的特点，进行试题修改，更进一步，创作新试题。 　　第二个我要谈论的问题是，课堂教学过程中三卡的应用。 　　传统教学只注重期末考试、升学考试这些终结性评价，忽视了过程性评价，这样造成学生轻视学习过程，只重视学习结果，学习的主动性和合作性差，三卡的教学落实到每节课上，无论学生的提问，回答问题，搜集资料，做实验的过程等，这样大大激发了学生的学习动力，把课上课下的每一节环节都做的很认真、很投入，从而强化了学习过程，间接影响了学习结果，使学生的各种技能和能力得到广泛培养和提高。 　　在传统的教学中，教师尽管讲得滔滔不绝，头头是道，分析得有板有眼，入木三分，但由于忽视了综合、归纳、渗透，结果造成学生创新精神、创新能力的严重不足。 　　三卡教学就注重启迪学生的创新意识，创新能力的培养，鼓励学生创造性地学习，努力为学生创设宽容、理解、和谐、平等、民主的课堂氛围。自主课：由过去“要我学”变为“我要学”。如何实现这一转变，关键是课堂是否能真正交给主体的学生，老师不再是课堂的主宰者、统治者、演讲者，而是学生的引导者、组织者、合作者。学生有更多的时间进行，师生交流，生生交流，在自主课上可以大量的收集学生的信息，如学生对于知识的重难点的把握是否清晰；学生的个性特点在课堂上也一目了然，以前传统的教学模式对于学生性格的养成有许多弊端；学生对于疑点可以进行收集，那么在展示课上学生就可以进行高效展示，老师有针对性的讲解，对于训练卡上的难题，老师可以讲授的更加精，细，透。学生展示得开心，老师讲授得舒心。 　　生物学教学要求大胆改革传统的课堂教学模式，提倡和积极实践启发式、讨论式、合作式、探究式教学，加强生物学实验教学，积极采用计算机网络等多媒体辅助教学，使生物学和信息技术整合，使课堂气氛活跃起来，互动起来。 　　课堂上就会相互协作，分小组学习，学生们在探究实验的过程中热烈地议论，相互鼓励和帮助，课堂的知识信息多向传递，学生学得轻松、活泼、愉快。在这种开放式课堂中，学生学会了相互协作，学会了在和他人交流中获得信息的方法，处理信息的能力。这对培养学生的开放思想有潜移默化的作用。 　　第三个，我来谈一下思维导图在生物教学中的应用。 　　由于生物学科的图形多，概念多，概念之间联系密切等特点，决定了生物学科的教学更加需要“思维导图”这样的科学方法。“思维导图是”一种工具，更是一种先进的思维方法，它所具有的图文并重，开启大脑潜能的特点，正好是针对生物学科，解决生物问题所需要的，所以我们认为在生物教学中引入思维导图，并且处理好各方面的因素，我们在提高课堂教学效率，发展学生思维能力，就肯定会有一定收获。 　　如细胞的生物膜系统的相关知识，就可以结合课本上的相关知识和图形，再用以下图形逐步演示，逐步变通。先展示图四，细胞生物膜系统包括哪些结构；然后展示图五，清楚各部分结构各自的功能；最后，分析分泌蛋白产生的全过程的同时展示图六，由①至⑥，从基本概念到具体应用，全面帮助学生理解分泌蛋白的产生、加工、运输、分泌等过程。这样，学生既能掌握直观的