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双创背景下管理定量分析课程教学改革研究 　　摘要：当前《管理定量分析》课程建设面临诸多现实困境。双创时代要求《管理定量分析》课程必须打造 “定量思维―经济管理理论―现实问题”之间的桥梁，激发学生的学习兴趣，重视定量分析理念的培养与软件工具的利用，培养学生的专业敏感性与分析解决问题能力。H大学在面向双创时代的《管理定量分析》课程教学改革上进行了有益的尝试：构建“融合贯通”式教学模式，搭建相应的教学配套体系，探索有利于双创的课外实践模式和教学评价机制。 中国论文网 /1/viewhtm　　关键词：双创；管理定量分析；教学改革 　　中图分类号：G642文?I标志码：A文章编号2017　　当前，我国正处于经济结构调整、“大众创业，万众创新”（以下简称“双创”）的重要时期。2015年，国务院办公厅下发的《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》中，提出希望用创新创业教育倒逼高校教育教学的改革。深化高等学校创新创业教育改革，是国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效升级的迫切需要，是推进高等教育综合改革、促进高校毕业生更高质量创业就业的重要举措。 　　“双创”已经在一定程度上被提到新时期基本国策的高度，高校必须承担起“双创”时代培养创新创业高素质人才的重要责任。高等院校特别是地方高校必须重新审视自己的人才培养和课程建设模式的不足，在专业教育教学中渗透“双创”教育的理念和内容，促进人才培养质量的提升和学生创业就业能力的增强。《管理定量分析》作为一门应用性、操作性很强的多学科交叉融合的新兴综合性课程，是管理专业的核心课程之一。H大学的多届学生调查结果都反映出该课程内容偏数学化，晦涩难懂，学生存在“听不懂、不会做题和不会应用解决实际问题”的“三大难”，亟须根据“双创”时代的人才需求进行教学改革与课程重建。 　　一、《管理定量分析》课程教学研究现状 　　国外在管理经济学尤其是在计量经济学领域特别重视定量分析方法的学术探索，模型的应用研究非常广泛，主要侧重于方法的应用研究，但关于定量分析类课程建设的文献很少。Sue R.（2008）[1]认为，美国MPA教育中培养学员的定量分析能力非常重要，并总结了常用的定量分析方法及适用范围。美国著名大学本科生教育培养学生在学术科研领域的创新和实践能力，有赖于定量分析能力的培养。当前国内关于《管理定量分析》课程教学的研究不多，在中国知网仅能搜索到十多篇的相关文献，主要集中在两个方面： 　　1关于《管理定量分析》课程面临的问题研究。研究者们认为定量分析在管理领域的运用非常有价值，学生定量分析能力的培养十分重要，但目前高校《管理定量分析》课程的教学内容和方法的设计尚不完善，有待于进一步改进和提高：耿海斌（2013）[2]指出《管理定量分析》课程的教学内容、教学方法和教学导向都存在问题，李晓辉（2011）[3]发现国内大学理论课讲授定量实证分析基本理论知识，实验课传授某种软件的使用的教学模式培养出来的学生定量实证分析方法应用能力很不理想。蓝英、李伟等（2014）[4]认为，《管理定量分析》教学内容设置滞后，绝大多数学生动手操作处理数据能力很差。王德运（2016）[5]指出，《管理定量分析》课程教学中存在教学内容不合理、前置课程设置不合理、教学方法单一、实践性教学不足、考核方式单一、教学效果缺乏反馈等问题。 　　2对于《管理定量分析》教学改革思路的研究。叶慧等（2013）[6]指出，应该采取“互动式教学”，增强课堂的趣味性、关爱学生、保持适当的教学规模。丁辉（2015）[7]提出了突出定量分析课程的重要性、丰富教学形式、重视实践教学环节、完善课程考核评价体系等措施。 　　综上所述，由于《管理定量分析》是一门相对来说比较年轻的课程，国内外研究相对分散与不足，如何培养面向“双创”时代的既具有现代经济管理理论，又有创新思维和定量分析能力的应用型复合人才，依然是该课程建设亟须解决的重大课题。 　　二、“双创”时代对《管理定量分析》课程建设的新要求长期以来，我国高等教育普遍存在重理论轻应用，重教学轻实践，与社会需求对接不够等问题。作为管理类专业，由于具有一定的“文科”属性，不但文科生源较多，而且课程建设中也存在重“文”轻“理”现象，过多的概念累积之下，学生很难将教授的知识与现实世界联系起来。在“双创”时代，无论是“创新”还是“创业”，都要求高校在人才培养方面不墨守成规，要勇于自我革新、自我突破。 　　为适应“双创”时代对高层次应用型创新管理人才的需求，我国高校管理类专业越来越注重学生定量分析能力的培养。从全国挑战杯中管理类的50件参赛作品情况来看（图1），第11届国赛中应用定量分析方法所占的比重为52%，第12届国赛则上升到88%，而且采用的定量分析方法呈现出多样