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业精一分汗千滴,爱心一颗花万朵 　　摘要：90后的高中生往往懵懂、敏感而叛逆，在进入高中后，由于环境的变化、角色的转换、自我管理能力要求的提高、心理需求的转变等因素，很多高中的学生要经历一些以往没有或不明显的生理和心理的体验。作为他们的班主任不仅要做到眼中有“人”，还要心中有“数”，同时更需要手中有“法”。 中国论文网 /1/viewhtm 　　关键词：班主任；眼中有“人”；心中有“数”；手中有“法” 　　中图分类号：G635.1文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）09-007-2 　　中学生正处在心理变化激烈、动荡的时期，他们思维活跃，对外面世界的认识敏锐但却肤浅，情感丰富而不稳定，心理矛盾、心理冲突时常发生。特别是在进入高中后，由于环境的变化、角色的转换、自我管理能力要求的提高、心理需求的转变等等因素，很多高中生要经历一些以往没有的生理和心理的体验。 　　面对这样一群懵懂、敏感而叛逆的90后高中生，我们有时不知所措，对他们的行为往往难以接受，也不能给予理解，于是在教学管理中时不时发生一些碰撞，甚至出现师生彼此敌对的现象，这最终伤了学生，伤了自己，也伤了师生之情。此时的班主任该怎么办呢？下面谈谈我的一些粗浅的看法。 　　眼中有“人” 　　作为班级管理者和建设者的班主任，在其日常生活中，要与学生要建立一种平等和谐的关系，把学生当作平等的“人”来看待，而不是高高在上，认为班级就是班主任自己一人的自留田、私人空间。班主任管理的过程，实质上是老师和学生之间的一种师生情感交流的过程。只有尊重学生的人格和自尊心，平等对待每一个学生，才能拉近师生间的距离，做学生的良师益友。 　　然而目前中国班级管理的基本现状问题是：教师尤其是班主任是班级管理的权威；学生是班级管理的“当然”对象；班外力量缺失，班级管理呈封闭化态势。从班级管理的手段来看，问题在于教师的语言较霸权与暴力，教师的态度较冷落与歧视，管理多采用监控与惩罚。 　　在我现在所教的班级里有个学生叫李辉（化名），平时能说会道，一下课就喜欢和同学打打闹闹。可上课却总是思想不能??中，打瞌睡，作业书写相当潦草，敷衍了事，且屡教不改。于是我便找他谈话，并给他了相应地批评与处罚，希望他以学习为重，按时完成作业，知错就改，争取进步。他口头上答应得好好的了。可就是“勇于认错，坚决不改”，每次之后都依然我行我素，毫无长进。多少次我都想放弃，认为他或许就是根“朽木”。 　　一天午休，我找个借口，把他叫到了我的办公室，让他坐在我的对面。他一开始显得手足无措，神态很尴尬。可当他看到我温和的笑容，并害羞地从我手中接过一杯亲手为他倒的水时，他开始放松了心情，大方地喝起来，并慢慢向我敞开了心扉，他说：“我明知道自己做的不对，可别人一训斥我，我就越发不愿意接受改正，经常被父母训斥、怒骂，同学的讽刺、挖苦，于是就自暴自弃，破罐子破摔。”就在那一刻，我深深地感受到，他其实还是个孩子，我之前的教育肯定失误了。我原来的一些粗暴行为也许真正地伤害了他，为此我既感到后悔又感到自责。 　　其实，要当一名好老师，不仅要有爱，还要懂得怎样去爱。这就要求老师要一改以往高高在上的旧观念，放下架子，把学生看在眼里，放在心上，蹲下身子和学生说话，走下讲台给学生上课。爱说到底就是一种真诚，一种理解，一种信任，但更是一种尊重。 　　心中有“数” 　　教育是面对每一个学生的，而每个学生的个性不一样、爱好不一样，所具有的潜质也不尽相同，学生的个性差异是客观存在的，这就要求教师应该尊重学生之间存在的个性差异，尤其是班主任，对班上所有学生要做到心中有“数”，也唯有做到心中有“数”，班主任方能“因材施教”。 　　比如，有的学生内向、爱静；有的学生外向、好动，这时候班主任就要根据学生的个性特点，因人而异，采用不同的方式对待。同样，学生的学习基础也千差万别，也要心中有“数”，可采用分层次进行教学，不同层面的学生可提出不同的要求。对于基础好的学生提出高要求，对于基础比较差的学生可以放低些要求。又如布置作业，我可以设计一些必做题和选做题或自选作业。让优等的学生有发挥的余地，让后进学生也有自由选择的机会。这既尊重了学生的个性特点，又从不同层面上培养和提高了学生的学习能力。 　　心中有“数”，需要班主任作深入调查，没有调查，就没有发言权。对待学生出现的错误，班主任切忌主观臆断、处事武断，应深入调查，查明缘由，再对症下药。 　　今年学校安排我中途接了两个高三毕业班，因为是新接的班，对班上的情况还不是很了解。可就在我踌躇满志，正式上课的第一周后，意外出现了，以后的经历更是让我久久难以忘记。他叫刘平（化名），其实在我接手班级的第一天，他就引起我的关注，因为他几乎每一节课都心不在焉，时不时地违反学校的各