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业精于勤行成于思 　　《英语课程标准》（2011年版）指出：义务教育阶段的英语课程的总目标是通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。而在其中的一、二级目标（即小学毕业生应达到的目标）的描述中，听、说、读、写、玩、演、视、听等方面的具体要求无疑对小学英语教师提出了更高的要求。作为小学英语教学的实施者，我们不禁要思考：如何在日常的教学活动中实现《英语课程标准》提出的目标和要求？[1] 中国论文网 /1/viewhtm　　苏霍姆林斯基曾经有一个形象的比喻：学生就像一块“大理石”，谁应成为这块和谐大理石的雕塑家呢？是教师。作为小学生英语学习过程中的启蒙者，小学英语教师就是那刻下第一刀的雕塑家，我们应该是学生持久英语学习兴趣的培育者，是他们良好学习习惯形成的引导者，是他们文化涵养形成的启蒙者。因此，小学英语教师要具备扎实的学科知识，良好的知识素养和良好的教学能力，如课堂调控能力、教学组织能力、设计能力和教学科研能力等等，而这种种能力绝非随时光流逝就能自然而然地形成。在多年的教学过程中，越来越深刻地发现，“业精于勤，行成于思”，小学英语教师教学能力的形成离不开“勤”与“思”。[2] 　　或许有老师质疑：业精于勤，难道是要抓住一切可能的时间与学生打消耗战吗？当然并非如此，在提倡减轻学生负担，讲求课堂40分钟效率的课改大旗下，教师的“勤”应具有新的，更为丰厚的内涵。勤，是教学活动前的勤于钻研，勤于思考，是教学活动中的勤于观察，勤于引导，是教学活动后的勤于反思，勤于学习。我国著名的数学家华罗庚曾经说：天才在于积累，聪明出自勤奋。或者，作为一名小学英语教师，我们并不能成为真正意义上的天才，但要在属于我们的教学领域内有所发展，有所收获，“勤奋”与“善思”依然是我们的“立身”之本。[3] 　　一、勤于钻研 勤于思考 　　行成于思。古语云：三思而后行。没有准备，没有计划的行动常常导致失败的结果。在小学英语教师而言，“行”是日常的课堂教学活动，而“思”的一个重要部分是课前的备课及教案撰写的过程。 　　随着教学改革的深入，小学英语教学越来越重?语言的运用，强调要在适当的情境下学习语言并运用语言。此时，没有经过准备的小学英语课堂教学常常会出现不一而足的问题。例如，在新知的呈现与操练环节，没有必要图片或多媒体的支撑，情境的创设难以实现，学生的学习是知识点的机械操练，而不是真实的交际和运用。此外，缺乏设计的warm up环节往往有很大的随意性。Free talk内容重复，没有新意，往往成为一种形式，既达不到练习口语的目的，又不能起“温故而知新”的效果，无法为新知的引入设铺垫。而这种种问题会导致什么呢？是学生学习热情的降低，是课堂管理的困难，以及由此而来的教学效率的低下。 　　教育学告诉我们，学生是学习的主体，他们是一群有个性、有想法的活生生的个体。教师要培养他们持久的学习兴趣，吸引他们积极参与课堂活动，并赢得他们的爱与尊敬，从而获得预期的教学效果， 就必须“三思而后行”，为自己的课堂做精心的设计和准备。 　　那么，如何进行这课前的“三思”呢？ 　　首先，我们要思教材的解读。除了可见的文字之外，教材中的文本和图片传达出了什么讯息，教师在教学过程中可以有怎样的阐述，需要反复地思考和体会。例如，在PEP教材四年级上册第二单元的B Let’s talk中，对话情境是Zhang Peng丢失了他的书包，去Lost and found处寻找。老师为了帮他找到书包，询问了两个问题：What colour is it？ What’s in it？ 两个核心句型的问答是本课的重点。只是，除此之外，我们是否还可以发掘在文本的背后，我们还可以引领着学生去发现更深的内涵，及学会寻找快速解决问题的方法，学会根据事物的特征解决问题。领会到这一点之后，我的课堂中有这样一个环节的设计，我运用本课时辅助活动Let’s play中的五本不同颜色的书籍，引导学生去描述它们的颜色。之后，运用PPT中的自定义动画将五本书本打乱顺序并遮盖起来，要求学生只问一个问题快速猜出具体的书名。在实际的课堂中，学生经过思考并自然地问出了What colour is it？ 当他们根据书本颜色避免胡乱猜测快速找到答案之后，孩子们感受到了大侦探般的成功的喜悦。 　　第二，要思教学目标的设定。对话课、单词课、读写课、语音课各有其承载的教学目标。尤其，在PEP新教材将Let’s talk移到了Let’s learn之前，从表面看Let’s learn部分的单词已在前一课Let’s talk中有出现，那么，let’s learn一课要做什么。此时，我们就要非常地关注并