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基于计算思维程序设计课程教学模式研究 　　摘要：程序设计课程是高校非计算机专业学生普遍选修的计算机基础课程。针对程序设计课程教学中存在的问题，在分析计算思维内涵以及与程序设计课程关系的基础上，面向计算思维意识、方法和能力培养，借鉴任务驱动型教学法，构建程序设计课程教学模式，以进一步提升大学生计算思维的综合能力。 　　关键词：程序设计课程；计算思维；教学模式；任务驱动 　　目前，计算思维是国内外计算机教育界研究的热点。我国2010年“九校联盟（C9）计算机基础教学发展战略联合声明”的核心要点强调“需要把培养学生的‘计算思维’能力作为计算机基础教学的核心任务”。程序设计课程是高校非计算机专业学生普遍选修的基础课程。通过该课程的学习，使学生掌握程序设计课程的基本知识、基本方法、结构化程序设计和基本算法，并培养学生利用计算机解决问题的意识、方法和能力，具备利用计算机求解实际问题的基本技能，能灵活应用程序语言结合本专业知识进行程序设计，为计算机在各专业中的应用奠定基础。因此，大学生计算思维培养必然成为程序设计课程教学的重中之重。 　　1.目前程序设计课程教学中存在的问题 　　1.1缺乏利用程序设计课程知识解决专业问题的意识 　　学生普遍认为工作后运用编程知识的机会很少，没有深刻地意识到程序设计课程与他们的专业之间的密切关系，并且对于大量的程序代码、语法规则和算法缺乏兴趣，这些都是非计算机专业学生对程序设计课程存在的普遍想法。因此，学生从来没有想过要利用程序设计课程知识解决专业问题，学生学习兴趣不高，主动学习和克服困难的积极性差，给教学带来了很大的困难。 　　1.2没有熟练掌握程序设计课程知识技能 　　程序设计课程是高校非计算机专业学生的一门重要的计算机基础课程，部分学生希望通过学习语言课程获得国家计算机等级考试证书，这就导致学生的应试能力强，知识掌握片面，对于程序设计课的知识体系难以融会贯通，知其然而不知其所以然，知识技能掌握不熟练。 　　1.3运用程序设计课程知识解决专业问题能力弱 　　学生主观学习的意识不浓，缺乏创新探索精神，被动接受程序设计课程中语法和算法等知识，知识点掌握片面，导致遇到具体问题的时候不能和程序设计课程的知识有效联接，理论和实践严重脱节，运用程序设计课程解决专业问题的能力比较差。 　　2.计算思维与程序设计课程教学 　　计算思维是目前国内外高校计算机程序设计课程教学研究的热点之一。2006年3月，美国卡内基?梅隆大学计算机科学系主任周以真教授在美国计算机权威期刊Communications of the ACM上给出计算思维Computational Thinking的定义：计算思维是运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计以及人类行为理解等涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动。这一定义为计算机教育教学理念、定位和要求赋予了更为先进、科学的内涵，然而这主要针对的是计算机专业学生的培养。为此，针对非计算机专业的学生，龚沛曾教授等将计算思维培养进一步细分为计算思维意识、方法和能力3个维度培养，这为程序设计课程教学提供了更为明确的指导。 　　2.1计算思维意识 　　计算思维是人类3大科学思维之一，计算思维是程序设计课程的基本思维方式。科学家已将计算思维、理论思维和实验思维并列为人类3大科学思维。为此，在程序设计课程的教育中深化计算思维意识的培养，使学生能够主动地用计算机知识及技能去解决专业中面临的实际问题。 　　2.2计算思维方法 　　计算思维方法是计算思维组成部分的核心。计算机思维方法是集数学、工程方法和计算机科学方法于一身的方法。在程序设计课程中，各种问题的求解方法和算法，如排序法、递归法等，都是计算思维方法在程序设计课程中很好应用的体现。 　　2.3计算思维能力 　　计算思维能力培养是计算机基础教学的核心任务，涉及计算机学科专业能力培养的目标是对计算机的认知能力和应用计算机的问题求解能力。计算思维的根本目的是问题求解能力，计算思维培养目标恰好反映了计算思维的根本目的。程序设计课程是计算机基础课程之一，该课程的内容重点体现了计算机语言课程的问题求解方法，与计算思维能力培养的主要内容相吻合。当然一门课程并不能包含计算思维的所有内容，需要一系列计算机基础应用课程协作完成计算思维能力的培养。因此，计算思维能力的培养为今后学生应用计算机技术解决专业问题奠定了坚实的基础。 　　3.程序设计课程教学模式构建 　　任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。任务驱动教学法最根