核心素在澳大利亚.docVIP

核心素养在澳大利亚 　　本期三篇文章，首先介绍了澳大利亚的全民素养，再从中国教材编写和使用的角度，对教材的编写者、教材的使用者――教师，提出了发展学生“核心素养”应该做的努力，最后介绍了中国在发展“核心素养”方面的传统经验和做法。 中国论文网 /1/viewhtm 　　尽管中澳社会环境、文化、素养提出的时代都不同，由此导致对素养的诠释和要求都不尽相同，但澳大利亚的全民素养培养对当今中国“核心素养”建设有重要参考价值。 　　从纵向来看，“核心素养”在中国并非新概念，只是时代不同，内涵也有了较大调整，不过，中国古代传统课程中以人为本，尊重人的成长规律，重视能力培养，重视人才培养的多面向和多元性，并不限定具体学习内容和学习程式的做法，对当下发展学生“核心素养”仍有很重要借鉴意义。 　　不过，无论是横向借鉴，抑或是纵向取经，中国的“核心素养”都还是要立足于本土，立足于课程。 　　当素养这个词在中国被热腾腾地讲述，特别是在学校教育领域被广泛谈论时，我们有必要看看中国以外的人，比如澳大利亚人是如何看待素养的？素养在澳洲和中国是否讲的一回事？国家出台了《教育部关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》，也有了制定相关评估体系的尝试，但似乎进展仍有待提速，其中原因何在？瓶颈何在？痛点何在？也许换个角度来看这个问题，会给我们带来一些启示。 　　其实，素养或者说素质是一个动态的概念，社会环境不同、文化不同、时代不同，对素养的诠释和要求都不尽相同。至于“核心素养”，假如我们必须这样定义的话，那也是有条件限制的。 　　澳大利亚人在讨论个人素养时，通常把“人”这个个体放在与其相关的环境中，以此环境的核心价值为前提，规范了个体的素养要求。从整体社会环境来看，无论一个人的职业、受教育程度、收入还是家庭状况、社会地位如何，也不管他从哪里来，作为一个社会的人，在澳大利亚生活，就必须具备一个澳洲公民应该具备的素养，这是形成澳洲社会整体民族素养的根基。比如在这些素养中，诚实（诚信）便是其中的一个，这是澳洲社会公平、包容的主流核心价值对每个公民规限的最起码素养要求和道德底线，哪怕坚持诚信的代价有时会非常大，大部分澳洲人都会在所不辞。 　　澳洲公民的基本素养又是怎样组成的呢？ 　　澳大利亚并没有像中国那样通过官方对素养下定义，主流社会认同的“素养”是澳洲人约定成俗的一种共识。对于青少年学生来讲，基本上可以从三个领域做一个素养要求的概述，包括公民素质、个人成长、技能素质。 　　公民素质的核心要求就是“尊重”和“责任”。以新南威尔士州的公立中小学为例，很多学校把这两点作为学校的核心价值观，同时也是对学生的核心素养要求，并列为办学宗旨。这是学校教育至关重要的任务之一，即教会学生做人，教会他们成为一个合格的、能适应社会的人；一个懂得尊重又有自尊的人；一个有抱负有正义感、勇于担当、对己对人尽职负责的人。 　　个人成长的核心要求可以通过人格独立、批判性思维、对事物具有广泛持久兴趣以及心理弹性（抗挫能力）四个方面达到。这是在公民素质基础上对个体素养的进一步要求，培养青少年成为一个有个性、有思想（主见）、主动上进、不畏艰难的合格公民。 　　技能素质则包括了沟通、团队合作、领袖才能、解决问题四方面。保证青少年成为能够适应社会发展需要的人，这是全球化的要求，这是合作共赢社会生态的要求、这是创新进步的要求。 　　其实，细细分析上述十个方面的素养，我们完全可以把素养看作是一种能力，一种在特定环境下需要表现出来的必要的能力。一名学生就应该具备学生的素养，即在学校和家庭环境中学习成长的能力；一位教师就应该具备教师的素养，即在学校环境里教会学生做人，教会他们学知识（不是教学生知识）的能力；又比如一位军人就该具有军人的素养，即拥有保卫国家安全的能力等等。这也就解释了为什么澳洲或很多国家并没有所谓“核心素养”的说法，而更乐意用“能力”来审视、评估、判断一个人。 　　学校教育也因此更关注学生的“能力”培养。学科类学习在中小学教育中的整体比重并不大，即便是学科类的学习，对学生的评估手段也不是分数，而是综合了学生的学习能力、学习态度、学习方法、在学校环境中的一贯表现给予的描述及其综合成长的相应位置。 　　由于学生的学习、成长需求不尽相同，澳大利亚的学校特别是中学在学科类学习的要求基本相同（参照澳大利亚全国教程及各州教学大纲）的情况下，将学习内容分成技术、体育、音乐、农业、表演、美术甚至精英（主要是学科类）等不同类型，以创造出不同的环境，满足学生学习和素养成长等各方面的不同需要。 　　在录取学生的过程中，不同学校对学生的素养也会有不同的考量。当然，一般情况下，由于青少年在校期间的每份学校报告均已经详尽描述了其包括素养在内的成长表现，澳洲绝大部分的学生是