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核心素养背景下数学广角课堂教学现状调查及策略研究 　　【摘要】随着课程改革的不断深入，“核心素养”迅速成为基础教育领域关注的热点。数学广角在培养学生的数学“核心素养”方面具有举足轻重的作用。本文通过调查发现一线教师在数学广角课堂教学中存在着一些问题，针对这些问题提出了几点对策。 中国论文网 /1/viewhtm 　　【关键词】核心素养 数学广角 课堂教学 　　【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）04-0117-01 　　一、研究背景 　　随着课程改革的不断深入，“核心素养”迅速成为了基础教育领域关注的热点。《中国学生发展核心素养》研究成果也于2016年9月正式在北京发布。 　　数学广角作为人教版小学数学教材中体现数学基本思想的主阵地，在培养学生的数学“核心素养”方面具有举足轻重的作用。本文通过对小学一线数学教师的问卷调查，希望能够得到更多关于数学广角课堂教学中的真实情况，发现数学广角课堂教学中存在的问题。 　　本文选取了六所小学的数学教师作为调查对象。被调查对象任教年级涵盖一至六年级，教龄在10年以上的达成45.9%。共发放问卷120份，回收有效问卷98份，回收率达到81.7%。 　　二、调查结果综述 　　数学广角是人教版实验教科书特有的内容，其内容新颖，活动性和操作性强，是小学数学教材中一个非常重要的版块，在培养学生的数学思维，渗透数学基本思想方面起着非常重要的作用。然而通过调查笔者发现在数学广角教学中存在不少问题。 　　（一）部分教师自身专业素养比较欠缺 　　数学广角作为渗透数学基本思想的主阵地，是新课改后增加的内容，其内容相对较难，思维性较强。笔者在调查中得知：很多小学数学教师并非数学专业出身，对数学广角的内容也不太熟悉，对课程标准研读也不够，很多知识教师本身并没有学过，或者即使学过的内容也早已忘记。而新课程改革对教师提出了更高的要求，对教材的理解不能仅停留在表面，应对教材编排的意义和深层次蕴含的数学思想进一步挖掘，对教材进行二次开发。教师要提高自身的专业素养，掌握好数学广角内容的上位知识。 　　（二）??堂教学目标定位不够恰当 　　在小学教师队伍中，还有一部分教师对于数学广角的教学目标定位比较模糊。有些把数学广角当成奥数课，或者当成综合实践活动课来上。这就有可能导致教师在制定教学目标时产生偏颇，影响课堂教学效率。奥数是精英教育，面向学有余力的优等生，注重的是思维训练，而数学广角是大众教育，面向的是全体学生，关注的是数学基本思想的渗透。 　　教学目标定位不当还表现在对教材的理解不到位。比如在课堂观察二年级上册“搭配问题”教学时发现，有教师一直在教学生连线，整堂课都是在画线，这就属于教学目标偏低的情况。学生缺乏思考，只是模仿教师的示范，渗透数学基本思想就不可能做到。也有教师为了标新立异，把这堂课当做奥数来上，让学生从中抽象出加法原理和乘法原理，这是有悖于教材编写意图的，违背了学生发展的认知规律，过于拔高了教学目标。 　　（三）教材处理能力有待加强 　　人教版实验教材中关于数学广角的编排，大部分还是非常合理的，内容贴近学生实际，符合学生的认知发展水平，但也有毫无生活背景的题材，还有一些内容混乱的情况，教师在课堂教学中应该灵活处理。当数学广角的教学内容脱离学生生活实际时，教师应对教材进行适当的改编，这是新课程改革对教师的要求。可是大部分教师缺乏怀疑教材的意识，把教材当做大纲，对教材研究不够。作为课程的直接实施者，教师应该根据具体情况合理开发，以达到更好的教学效果。 　　（四）数学思想渗透不够深入 　　在数学广角课堂教学过程中，很多教师过于关注学生是否掌握了解决问题的方法，而对数学基本思想渗透还不够。还有的教师认为只要记住具体结论就行，反正有些学生现在也理解不了，而且又不是考试内容。对学生的操作和探究的过程不重视。这很显然违背了数学广角编排的意图，对数学广角的核心作用没有正确理解。只有正确认识到数学广角对学生数学思维训练的重要性，才会更加重视数学思想方法的渗透，提高数学广角课堂教学的效率，提高学生的数学“核心素养”。 　　三、数学广角课堂教学的策略思考 　　针对数学广角课堂教学中存在的这些问题，提出以下几条对策： 　　（一）努力提高自身的专业素养 　　首先教师要积极参加“数学广角”教研活动。新课改要求现在的一线教师不能仅仅把自己定位成一个教书匠，更应该是一名教育研究者。只有认真对待数学教研活动，在教研中多思考、多体会、多理解，才能在专业发展的道路上迈入一个新台阶。其次要重视课后反思。美国学者波斯纳曾提出过这样一个公式：教师的成长=经验+反思。课后反思是教师专业成长的途径之一，教师只有在不断的反思中才能提高自身教育