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中小学学生厌学问题及应对新策略研究 　　【摘 要】文章结合《焦点访谈》送流浪孩子回校园的成果报道和权威资料，判定出学生厌学及辍学的严重性，在系统分析4方面原因的基础上，提出当前核心素养教育条件下化解厌学及防范辍学的对策。同时，提出借用事故冰山论估计辍学、厌学规模的观点，并提出以学习动力和能力为核心实施综合治理的观点，提出弃学临界状态、准流浪状态政策关怀和扶助及厌学率考核评价思想。 中国论文网 /1/viewhtm 　　【关键词】流浪儿童；厌学规模；厌学综合治理；准流浪状态；厌学率 　　中图分类号：G525.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）25-0100-02 　　厌学，顾名思义就是指厌倦学习，它小则使厌学者处境更为不利，学习行为更为消极，大则影响其一生，更大的则影响国家民族的未来。《焦点访谈》报道流浪儿童问题，把中小学学生厌学问题从幕后拉到了台前，??此，笔者尝试探讨当前核心素养条件下中小学学生厌学问题及应对的新策略。 　　一、厌学以及由此导致的辍学问题触目惊心 　　2016年7月11日，央视《焦点访谈》在“送流浪孩子回校园”专题成果报道中，列出两组数据：全国救助流浪未成年人从2013年的18.4万人次，下降到2016年第一季度的1.65万人次；3年来，全国共帮助64483名流浪未成年人返校复学。若把流浪孩子视同辍学的一种极端情况，把辍学视同厌学发展的结果，那么不难发现，流浪儿童背后存在一个看不见的辍学儿童群体和一个在校厌学者群体，这两个群体有多大规模呢？目前尚无公开数据。若借用事故冰山论来估计，辍学未流浪儿童将30倍、在校厌学者将300倍于流浪未成年人，这个估算结果是触目惊心的，让人简直难以置信！这个估算是信口开河吗？应该不是！且看教育部新闻办公室、中央教科所提供的如下权威资料：中国关工委对全国20个省市调研表明，我国有4成小学生有厌学倾向；新华网报道，北京中小学有3成学生厌学；《中国青年报》报道，近年来，农村初中生厌学人数呈增长趋势，显隐性辍学率平均超过30%，且由以往家贫辍学为主转向现在严重厌学辍学。以上权威部门抽样调查的结果都表明，中小学厌学比例之大，学生数量之多，确是触目惊心的！ 　　问题确实比较严重，倘若难以置信，恐怕是因为我们还没有充分认识和对待这个大问题。换一种说法，这个问题被有意无意遮掩了：或是数量小，没有样本分析价值，不易准确言说便不说；或是解决起来付出多，在人们心中的位置较低，故刻意回避不说；或是局部数量相对集中，却难解决，只能睁只眼闭只眼，没有好的作为导致不如沉默。总之，它虽然大，但由于高度分散，各局部都缺乏深度关注，对局部而言，它又是“小”的。 　　如此高比例的学生厌学、逃避学习甚至“逃离”学校，显然是不正常的。如何化解厌学以至辍学问题，关系着核心素养教育的成败。 　　二、厌学及辍学形成的原因分析 　　厌学情绪分为3个等级：轻度厌学表现为学生不喜欢或者不想学习，如思想开小差，偷工减料等；中度厌学表现为毫无兴趣，觉得学习很痛苦，常逃学、旷课；重度厌学则出现动机、品格、个性或身体上的问题。学生厌学的原因是错综复杂的，既与学生自身有关，同时更是学校、家庭、社会存在的种种问题的反映和结果。 　　1. 学生自身的原因分析 　　绝大多数学生厌学是学习困难、学业成绩不佳导致的。在课堂上，听不大懂，还没来得及问，新内容就又压上来了，如此日复一日，知识质量越来越差，遇上关键性知识卡壳，造成知识漏洞，导致成绩下一台阶；再鼓劲再努力，可再战成绩还差，如此反差便形成巨大压力，使兴趣与积极性下降，最终导致“知识漏洞――成绩差――压力大――师生评价低――学习没兴趣――学习积极性低”的恶性循环。 　　（1）兴趣和自信心动摇导致动力不足。为了排解压力，学生往往会向外部转移压力，形成各式各样的厌恶情绪，它导致学生得过且过，不思进取。而兴趣下降、自信心下降、动力不足以后，一旦再次遭遇学习上的困难和压力，就更加缺乏勇气、毅力，更容易习惯性地逃避、退缩和放弃，直至放弃学习目标和价值追求，最终辍学。 　　（2）没有掌握学习方法导致核心能力不足和发展停滞。实践证明，如果学生没有掌握学习方法，没有养成思考的习惯，没有培养数量化、逻辑化、递归化、模型化的数学思维素养，就会导致核心能力低下。同时，缺乏生活化的体验，也会导致数学探究无法起步，进一步限制学生内在能力的提升。此外，学习环境变化，教师的教学方式问题，学生的自我管理、学习习惯不良等问题，均会影响学生学习能力的提升。 　　2. 学校和教师的教育偏差是学生厌学的关键性影响因素 　　（1）办学指导思想有偏差，片面追求升学率，不注重培养学生的学习兴趣、自信心和身心健康，导致学生学习动力严重不足或耗竭，造成厌学。尽管国家三