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中美融合课程之理念对比及教学策略研究 　　中美融合课程从引入到传播发展非常迅速。在融合课程发展的进程中，教育界的关注点已经从最初的“引进什么课程”转移到“如何更好地借鉴西方教育理念”，以推进中外融合课程在中国的发展。由于中美教育传统、教育基础与价值取向等方面存在不同，致使其教育制度、教育方式、教学内容等诸多方面也有所不同，这些都会影响中美课堂教育理念。那么，中美课堂教育理念到底有何不同？笔者认为，可以从以下几个方面来总结。 中国论文网 /1/viewhtm　　一、课程计划的制定 　　中方教师在制定课程计划时大多依据考试大纲和统一的教材进行。这种方式对于按时完成教学任务，帮助学生应对考试是有效的，但是所学的知识是模式化内容，侧重于信息的传递而非内容的理解和应用。美国教师在制定课程计划时依据的是学校育人理念、课程内容的特点，并对每堂课设定内容目标（Content Objective）和语言目标（Language Objective）。内容目标，即学生可以从课堂中学到的具体内容；语言目标即教会学生通过听、说、读、写等语言技能进行展示所学内容。此种课程计划的优点在于合理拆分了教学目标，保证了学生对教学信息的接收、理解和应用，但若要落实此种方式，需要大量的教学时长。 　　二、过往知识的激活与利用方式 　　中方教师重视过往知识的激活和利用，为新内容讲授做好铺垫。大部分中方教师会选择带领学生背诵和测验过往知识，此种方法有利于学生识记和理解知识，但学生兴趣并不浓厚，且不能很好地利用过往知识开启新知识的学习。美国教师采用的是多种方法来激活学生的过往知识，如：头脑风暴（Brainstorming）、预期指引（Anticipation Guide）、补漏测验法（Cloze Procedure）等。通过这些不同形式的方法，学生能够积极参与到课堂中进行过往知识的激活，从而为学习新知识做好铺垫，但这种方式对于学生的知识储备要求比?^高。 　　三、教学流程的安排 　　中方教师安排教学流程大多以课本知识讲解、学生自我练习、课后作业等形式为主，这样有利于学生在规定时间接受更多的知识点，巩固基础知识，应对考试。然而此种安排容易导致学生缺乏有效指引，降低学习动力。美国教师大都遵循以下的教学流程：（1）I DO IT/ Direct Instruction（老师来做/直接指导）；（2）WE DO IT/Guided Practice（我们一起做/老师引导性的练习）、（3）YOU DO IT/Independent Practice（学生来做/独立练习）。此种教学流程有利于促进学生对知识的学习与运用，不过相应的代价就是需要更多的授课时长才能够完成以上环节。 　　四、对学生的学习评估和思维训练 　　中方教师在评价学生时比较注重学生的学习成绩，用精确的分数来衡量学生的学习，而思维训练方面，则更多的是围绕记忆知识点和解答考题，学生倾向于寻求解题套路，节约时间、提高答题准确度。此种评价方式和思维训练有利于让学生在一定目标或压力的引导下，尽自身能力达成最后的结果，但容易忽视对学生学习过程的随堂评价和全面发展。美国教师注重学生过程性评价即在学习过程中进行的评价，关注学生学习、发展的过程和思维训练方面，注重学生审辩式思维（Critical Thinking）的训练。此种评价方式和思维训练能够帮助学生了解自己的情况和进度，帮助教师及时调整授课思路和策略，培养辩证、开放的思维习惯。但对于教学时间、学校管理和教职员工素质都提出了较高的要求。 　　以上是针对中美融合课程中的中美课堂艺术和教学理念的对比。为了更好地与国际接轨，长郡中学AP中心研究了以下教学策略来改进课堂教学： 　　一是创意讲解课堂内容，提升学生学习兴趣。为了让学生热爱课程内容，AP中心老师会经常在课堂中有创意地讲解课本内容。比如，在刘娟老师的读写互通课上，老师将英语状语从句中晦涩难懂的虚拟语气与“汉乐府”中的《上邪》结合。同学们一改“谈语法色变”的常态，小组讨论热情高涨。经过几番讨论修改，学生们运用所学的虚拟语气理论将古诗词之美诠释出了自己的精彩。 　　二是增加课堂互动，注重学生能力的提高。大多数美国教育者认为，学生参与课堂讨论具有内在的和固有的价值（Intrinsic Value）。所以AP中心老师在教学中非常注重学生讨论和小组合作，通过交流与合作，提升自我。同时，互动学习方式的加入，也让学生更加充分地参与课堂，特别是在语言教学方面，有助于突破传统语言教学观念的束缚，培养学生各方面的技能。比如王艳老师在学术写作课上，学生们集思广益，与老师共同创作了一封花式情书。胡颂老师通过交互式团队学习，激励学生小组讨论与合作，打造精品英语课程学习。 　　三是布置自主学习任务，培养学生创造性思维。教师是教育的引导者而