中美视频动课程创新型教学体系研究.docVIP

中美视频互动课程创新型教学体系研究 　　摘 要：为了贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》所提出的“借鉴先进的教育理念和教育经验”等相关指导精神，中美视频互动课程以其全新的教学方式、教学过程、教学理念、教学模式和教学方法为我国高校教育教学改革提供了参考，实现了中国学生在不需要出国的情况下就做到与美方大学的教授和学生进行学术交流，其双重心教育理念不仅提升和扩展了学生自己的思想方式和空间，发挥了美式教育对于大学生理解学术问题的促进作用，更重要的是为教师的教学改革和思路拓宽提供了重要的平台。 中国论文网 /1/viewhtm　　关键词：中美互动 美式教学 双重心 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出“加强国际交流与合作。开展多层次、宽领域的教育交流与合作，借鉴先进的教育理念和教育经验，促进我国教育改革发展。”[1]因此引入国外尤其是发达国家的教学理念、教学手段和教学方法是提升和扩大中国高校教育水平的重要关键因素，让中国的大学生在国内就体验到美国知名大学教授的面对面授课并同时与美国学生就同一问题进行互动交流是一种具有创新性的教育教学改革方式，黑龙江大学开展了中美互联网视频互动课程，本文就该课程的创新型教学理念、手段和方法改革的问题进行深入探讨。 　　一、中美视频互动课程教学过程和内容简介： 　　中美视频互动课程是基于互联网开展的视频连线技术实现中国国内高校教师和学生与美国知名高校教师与学生面对面讲授同一门课程，最开始实行的是中美文化中的显著差别和中国学生熟知的美国和西方思想进行知识研讨，课程名称为《中美文化冲浪》，主要内容是结合美国人所感兴趣的中国儒家思想和孔子研究等问题。目的是加强来自不同文化和教育背景的学生对于同一问题的分析和研讨能力，扩大学生的视野，增加学生对于问题的理解深度和广度。该课程通过网络建立了中美学生互动平台，互动网站平台实现了中美双方的教学资源共享，并提供了丰富的背景知识介绍，为学生在互相课程开始前做好了前期铺垫。该视频互动课程的主要教学内容是基于西方哲学家柏拉图和苏格拉底为代表的西方哲学基础、以中国孔子为代表的儒家思想研究、中西方志愿者文化等三大主要方面。 　　二、中美视频互动课程的新型教学理念 　　美国教育突出自由发展，并鼓励学生跳跃式发展[2]，提倡学生针对一个问题去实施发散性思维来思考问题，重在突出自我的个性认知，并能够在逻辑思维上做到支持自己所持的观点。中国的传统型教育理念更侧重于对于学生的约束服从和按部就班，打好基础并稳步推进。中美两国的教育理念都有各自的优势，因此，把两种理念有机地结合起来让两国的学生都能够体会并从新型理念中获得提高是最重要的。做好中美视频互动课程的教学理念基于以下原则： 　　第一，在授课过程中实现双重心，即教师与学生并重，美国强调“个体本位”，课堂上大部分时间让学生自己动手动脑，整节课教师讲得很少，学生思考、动手的时间很多[3]，教师所起到的作用是引导学生进行自主思考，针对一个问题进行自我分析；我国传统教育理念更侧重于以教师为主体，由教师对核心问题进行分析和讲解，给学生提供一个思路，学生围绕这一思路进行充实和更全面的研究。视频互动课堂所提出的双重心理念的具体内容对教师提出了一定的要求，对于中方教师来讲，要从多方面为学生提供思考角度，同时鼓励学生根据自身的个性和理解去做出修改、整合和产生新的个性观点，由于中国学生受到传统教育的影响更不善于从多角度看待问题，所以教师要把学生推到课堂主体位置，促使学生在美国学生所提出思路基础上提出其他选项，在这个过程中教师要做好和学生的互动，既起到指导作用，又起到推手作用，保证学生既亲身体会到美国学生的个性化和创新思想，有能够开拓自身的思考深度和广度。 　　第二，改变学生的思维局限性和片面性，灌输式教育的理念是突出学生对知识和权威的尊重和服从，因而这种教育方式使得学生对知识的深度有一定的认识但是开创性和广度认知不足，美国启发式教育把重点放在培养学生运用知识的能力，通过知识和权威提出质疑和运用批判性思维（critical thinking）来从广度和深度进而灵活掌握知识，所以这就会使得中国学生在思考问题角度产生一定的局限性和理解的不彻底性。在美国课堂上，团队合作是重要特征，因为每个人的思路是有局限性的，而且思考的内容并不全面，只有通过互动型的分组协作才能够使中国学生意识到自己思路的片面之处和其他人的可借鉴内容。 　　三、中美视频互动课程的教学基础 　　中美互动课程的最基础要求是中国学生能够与美国学生进行面对面交流，因此从中国学生的角度来看，核心问题是自身的英语口语表达，口语的使用绝不仅仅停留在日常生活对话，简单情景模拟演练或者是生活闲聊等基础口语，而是依仗英语口语作为媒介来同美