活动单导学模式下语文阅课教师行为着力点.docVIP

活动单导学模式下语文阅读课教师行为着力点 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）02-0118-02 中国论文网 /1/viewhtm 　　活动单导学模式下的课堂以自主学习、合作探究、展示交流、检测反馈为主要流程，学生享有充分自主的学习时间和空间，学习的积极性和主动性得到了有效调动，学习潜能不断释放，语文素养也不断提升。作为课堂教学活动的一份子，教师的角色正悄然发生着变化。教师的身影由台前退居到幕后，教师的职能由主演转化为导演，教师从知识传授的主讲人成为了学习活动的参与者。然而，教师在课堂教学活动中的作用却不能因此而被弱化，相反的，活动单导学模式中的教师是可以大有作为并且必须有所作为的。 　　1.小组合作中有效调控 　　活动单导学课堂倡导自主、合作、探究的学习方式，学生在活动单的引领下通过小组合作分享自学成果，探究疑难问题，共同完成学习任务。但这并不意味着教师可以当起甩手掌柜，放任学生，袖手旁观。教师作为学习活动的组织者、引导者、合作者，应深入到学习活动中去，观察学习状态，调控学习进度，关注合作质量，把握学习效果。 　　1.1 深入倾听，把握生成。活动单导学模式下的课堂是开放的课堂，小组合作学习一直处于动态生成之中。学生与文本之间的对话、学生与学生之间的交流往往会激起意想不到的浪花，同时，小组学习时学生也常常会遇到预设之外的阻碍和疑难。此时，教师不能做一个旁观者，要深入到学生中去，认真倾听，及时了解课堂中的动态生成，顺势利导。对于那些有效的生成，要及时捕捉，转化为课堂上可利用的资源。对于学习中的难点和困惑，则要根据学生学习的需要，及时调整教学策略。如在教学《最大的麦穗》一课时，我设计了这样一个活动：（1）默读课文第二段，找出最受启发的一句话，在书上作批注，写下自已的阅读感受。（2）.小组讨论。（3）.全班交流。经过充分自主研读课文，同学们都找到了苏格拉底对学生们说的一段话：这麦地里肯定有一穗是最大的，但你们未必能作出准确的判断，因此最大的一穗，就是你们刚刚摘下的。但这句??哲理性很强，学生一下子难以理解，有些同学简直无从下手。发现这一情况后，我立即调整教学策略，引导学生认真读读练习7中的三句关于机会的名人名言，问：机会在苏格拉底的这句话中相当于什么呢？（最大的麦穗）经过及时调整，巧妙点拨，学生一下子豁然开朗，柳暗花明。讨论交流时，有的小组说：机会像流水，一去不复返，我们要及时把握住机会，否则将会一事无成。有的小组说：机会对于每一个人来说都是有的，但是许多人对待机会就如同孩童在沙滩上那样，他们让小手抓满沙子，然后让沙粒一粒粒掉下，直到全部流光。而有的人看到机会到来时能立即抓住它，不假思索地利用它。因此每个人面对机会时，应立即抓住，不能东张西望，错失良机。如果没有老师在小组合作时的深入倾听，及时调整，又哪来学生这样深刻的理解，独特的感悟呢？ 　　1.2 关注学态，适时参与。小组合作的目的是通过集体合作完成学习任务，在合作探究的过程中达到建构知识、掌握方法，培养技能的目的。然而很多的合作学习过程看似热闹，却因为学生的自控能力、学习能力等多种因素而流于形式，浮于表面，既达不到深度，更谈不上效度。作为教师，要实时关注学生的学习状态，观察他们的活动热情，参与质量。对于那些游离于活动之外，或依赖他人学习成果的学生要及时提醒，鼓励其积极参与，主动探究。有时老师的一个充满期待的眼神、一句你一定也有自己独特的见解，勇敢地说出来吧。这样的话语，就能让学生积极参与到小组活动中去。其次，教师要引导学生紧紧围绕学习目标展开学习活动，对于偏离主题的讨论应及时制止，不可信马由缰，听之任之。同时，在此环节中，教师还应加强学生学习习惯的培养和学习方法的指导，让学生在合作学习中养成认真倾听的习惯，勇敢质疑的能力。再则，教师还要洞察全局，及时了解各组活动情况，适时调控合作交流学习的进程，保证学习任务及时高效完成。 　　2.交流展示时智慧引领 　　活动单导学模式中的交流展示环节为学生提供了充分展示自我，不断体验成功的舞台。学生在民主、平等、和谐的氛围中自由交流，互相启迪，生生互动形成了一个异彩纷呈的世界。然而，缺少师生互动的课堂是难以到达完美境界的。教师作为平等中的首席，其引领作用是不容忽视，也是无法替代的。教师充满睿智的点拨、不失时机的追问、高屋建瓴的评点不仅是教学机智的展现，更是教学艺术的体现。 　　2.1 于情感迸发处推波助澜。情感朗读理应成为语文课堂最亮丽的风景线，活动单导学课堂同样不会例外。引领学生在诵读中走进文本，在体验中品味情感，使学生自然爆发出一种创造性的激情与冲动，迫不及待地想用自己的声音和情感来表现课文的音韵美和意蕴美，成为每个语文教师努力追求的课堂境界。然而，学