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整体思维基于语境视角阅读教学内容研制策略 　　【摘 要】依据语境的内涵与特征，可以认为整体思维是基于语境的阅读教学内容研制的有效策略。立足于整体思维的内涵，从语境所创设的文本主题、文体特征、文本结构、文本语言等角度进行探究与构建，教学内容避免了割裂，更贴近文本核心价值，教学内容更为集中而鲜明。 　　【关键词】整体思维 语境视角 教学内容 策略 　　怎么教是重要的，教什么也很重要。这基本已成广大语文教师的共识。然而，繁冗琐碎的阅读课堂却仍屡见不鲜。探其原因：教师虽有诸如“一课一得”等教学内容观的意识，却缺少如何研制教学内容的策略。 　　如何研制教学内容？视角不同，策略也就不同。基于作品建构的语境为研制的一个重要视角。从微观上，作品内的上下文构成了一个个完整的语境。它包括句段篇、作品内的言语形式、写说者的“题旨”、语体风格等。汉民族整体思维的方式牵制着汉语，使语境内的段落呈环状或者螺旋形，即段落以反复而又发展的形式对一个主题加以展开，讲究起、承、转、合，追求整体效果。任何脱离语境的文本解读、抛开语境的教学内容，往往都是片面的、无价值的，甚至是不正确的。 　　语境受整体思维牵制。依据语境的内涵与特征，笔者以为，整体思维是基于语境的阅读教学内容研制的有效策略。 　　一、整体思维的内涵阐释 　　整体思维在辩证逻辑中作为一种独立的思维方式。整体观念认为：“整体思维又称系统思维，它认为整体是由各个局部按照一定的秩序组织起来的，要求以整体和全面的视角把握对象。”吴官保则提出：“整体是建立在相对局部上的运动结构和静止结构之上的抽象能量表现形式。” 　　1.蕴含“内在的秩序”。 　　就如有的医生看病，头痛就看头，脚痛就看脚，殊不知中医有“头痛医脚，脚痛医头”的整体疗法。任何事物的各要素之间相互联系、相互影响。相互联系与相互影响的关系，可以理解为“内在的秩序”。按照《辞海》的解释：“秩，常也；秩序，常度也，指人或事物所在的位置，含有整齐守规则之意。”整体思维提倡的是从事物的“内在秩序”去认识和把握事物的思维方式。 　　2.呈现“立体的结构”。 　　当思维对象确立之后，思维主体要从横的方面，也就是从客观事物自身包含的各种属性整体地考察它、反映它，使整体性事物内在诸因素之间的错综复杂关系的潜网清晰地、以立体的结构展示出来。 　　3.表现为“抽象的能量”。 　　任何事物的形成、发展与变化是在自身综合作用下形成的结果。整体思维观认为，通过综合而形成的整体是抽象的，这种能量是以具象为基础的抽象能量。综合，往往能把握本质的特征。就如辨析不同种类的人，得出“人”的特性。“人”区别于其他，由此得出的整体才是真正意义上的整体。 　　4.基于“系统的视角”。 　　地球上的万物无不是在以地球为中心的大背景下产生的，这种系统指导下的局部运动，无不渗透在万物之中。任何局部事物的形成发展离不开整体背景，整体思维是由整体到局部的思维方法。整体对局部的影响，离不开内在联系。因而，这一整体是以共性为前提的整体。 　　二、整体思维在阅读教学中的实践运用 　　策略的改变首先是思维的改变。如何从整体思维着眼研制阅读教学内容？笔者认为，可以立足于整体思维的内涵，从语境所创设的文本主题、文体特征、文本结构、文本语言等角度进行探究与构建。 　　1.要素融合：由孤立建立联系，深刻体悟表达主题。 　　世界上没有一样事物是孤立的。多人为众，人与人之间必然建立联系。组成事物的要素也不存在孤立，它们之间错综复杂的关系组合才成其为这一事物而非另一事物。 　　刘勰在《文心雕龙》中说：“夫人之立言，因字而生句，积句而成章，积章而成篇。”字、词、句、章、篇的连缀，是以相互之间的联系为前提。如几者之间没有“内在的秩序”，组成篇的字词则只具编码意义，而失语境意义。以解剖的方式，去分析每一篇文本的要素。每个要素缺一不可，且各具特色。以任何一要素切入，都能演绎各自的精彩，却唯独缺少和谐之美。 　　人教版五年级教材《桥》为一篇小说。全文人物形象鲜明，情节表现独特，环境描写生动。着眼于小说的三大要素，可以设计以下教学内容：体会比喻、拟人等修辞对渲染环境的作用；设置悬念，体会结尾的巧妙，感受小说情节的意外；在朗读中走进老汉内心，体会他高尚的品质。 　　三个教学内容清晰、有条理。可因文本被一厢情愿式地挥刀解剖，教学内容难以引发学生共鸣。因为，孤立的三要素缺乏勾连，指向不一致，淡化了文本的表达主题。 　　同样执教《桥》一文，还可以设计这样的教学内容：感受洪水的环境描写对推动故事情节的发展作用；通过故事情节中人物的对比，感受老汉的形象；读写结合，深化对人物形象的认识。不难看出，这几个教学内容也紧紧围绕环境、情节、人物三大要素，但又有不同。笔者认为后者是更符合学生认知特点的。“外行人读