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文本个性解读与创造性习作和谐结合 　　摘 要：个性解读文本，采取揣摩文本语言、改变文本情节、重新构思文本、联系生活经验等灵活多样的训练方式，活用文本，来激发学生的写作兴趣，提高学生的习作能力，培养学生的创新意识，是一条行之有效的良好途径。 　　关键词：文本解读；创造性习作；个性 　　文本是重要的语文课程资源，是提供学生进行习作训练的良好物质材料。我们应充分挖掘文本中的语言文字训练因素，采取灵活多样的训练方法，引导学生积极主动地参与到语言实践活动中去。利用文本引导学生从中领悟到写作的灵感和素材，并创造性地进行发挥，不仅能激活学生的阅读兴趣，提高学生对所学文本内容的理解，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力，而且能有效地培养学生的创新能力。 　　一、揣摩语言，再现表达魅力 　　吕叔湘先生说：“从语言出发，再回到语言。”我们在细读文本时，一定要有一双慧眼，发现文本中字词句段、标点符号、表达方法上的亮点，并将领悟到的亮点变成课堂上学生学习的着眼点，相机生成写的训练，定能再现表达魅力。例如，执教《穷人》一课，学习作家刻画人物心理的表达方法，就可以以9-11自然段“桑娜忐忑不安心理”为支点，带动全篇，引导学生悟出桑娜那自责、害怕、担忧、矛盾、紧张……一系列心理变化的同时，顺势导出心理描写的方法：叙述内心独白、细描动作神态、运用标点符号等来描写人物的心理感受。然后就文本内容生发出运用这些描写心理的表达方法呈现西蒙临死前的心理。请看教学片段： 　　师：现在，让我们一起随着桑娜手里微弱的马灯的灯光，走近西蒙。 　　师：（读课文。声音平缓）屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。（惊讶）对着门放着一张床，床上仰面躺着她的女邻居。她一动不动，只有死人才是这副模样。（低沉）她头往后仰着，冰冷发青的脸上显出死的宁静，一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从稻草铺上垂下来。――母亲用尽最后一丝力气为孩子做了她能做的事――这是怎样的牵挂和不舍啊――难怪有许多学生在这段文字旁留下了批注（母爱）。 　　让我们一起感受这温暖而又悲伤的母爱吧――齐读片段。 　　师：此时，西蒙的心情一定不是忐忑，而是牵挂、担心、不舍，让我们拿起笔，像托尔斯泰那样，将这份牵挂、担心、不舍记录下来……也许，你可以从她冰冷发青的脸上读懂她内心的独白；也许，你可以从她伸出的、苍白僵硬的手读懂她的牵挂；也许，你也能像托尔斯泰那样，运用标点符号表达她内心的呻吟和不舍；当然，也许你还有更好的表达方式。 　　生习作：“我死了不要紧，可这两个孩子怎么办呢？”想到这儿，西蒙用尽全身的气力在孩子的脸蛋亲了一下，“可怜啊……我的孩子……有谁能收留你们呢？……好心的人！……发发慈悲吧！……收下我的孩子，我来世再报答你的恩情！” 　　从以上教学片段，我们不难解读出在教师的“导”和学生的“学”的和谐碰撞中，解读“忐忑不安”和“心理描写方法”一起走进学生心理，印在孩子的心头上，化在孩子的心窝里。因为做足功夫，相机利用文本，采用方法，描写西蒙的心理，也便水到渠成！真正实现从“读”到”“写”的飞跃，展现把文本“用”到极致的理想境界，生动地再现文本表达的魅力！ 　　二、改变情节，呈现别样创作 　　文章情节是为表现事实，表达作者的主观思想而展开的。如果改变文章的某一情节，事件的发展、结局，人物的命运、品格都可能截然不同。教学中，根据文本特点和教学目的要求，适当地进行改变事件情节的读写训练，有助于通过正反对比，深化人物性格品质对学生的感染教育，以实现文本价值。如，《尊严》一课，在指导学生读懂了课文内容后，提出：“如果年轻人也和那一批逃难的人一样连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来，会发生什么事？结果会怎样？”启发学生合理想象，说话写段。大多数学生都会想到：杰克逊大叔就不会留哈默在庄园干活，等他吃完东西后，就跟逃难的那些人一样继续赶路，或许饿死在街头，即使不饿死，那也不会成为石油大王，取得这么巨大的成功。――这样的假想，这样的结局，与文本中的情节一对比，使哈默的高大形象在学生的心目中更清晰了，哈默的人格魅力凸显得更加淋漓尽致，从而让学生更好地体会文中尊严的含义，也使学生的发散思维能力得到极好的训练。这样利用课文材料，改变情节进行改写，可以说是基于文本原先的价值进行一次再创作，它对提高学生对语言的理解与表达怎么会没有好处呢？ 　　三、重新构思，活用文本语言 　　如果对文体进行改写，那么文章内容更具时代感，文体也丰富多变。相同内容经过不同方式的表达，所收到的阅读感悟是不同的。学生在成功地进行文本语言的转换、组合过程中，体会到原来一件事情可以通过多种方式来表达的效果。如，《手指》一课，是丰子恺先生写的一篇散文。全文紧紧围绕五根手指不同的姿态和性格进行描写，运用多种表达方法，刻画了姿态栩栩如生、性格迥然不同的五根手指。这是一篇略读课