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分层教学模式浅析 　　摘 要：以县三中为例，分析了以成绩进行分班形式的分层教学，重点分析了学生分班前后成绩、心理变化及教师教学策略的差异。综合观点认为县三中的分层教学模式利于教师提升教学的技能，也有利于不同学生的个性化发展。 中国论文网 /1/viewhtm 　　关键词：分层教学；分班；教学策略 　　一、分层教学的定义 　　分层教学模式的思想源远流长，最早可以追溯到春秋战国时期孔子提出的关于“因材施教”的教育主张；唐朝学者韩愈对此思想加以发展，他提出要根据学生的能力、特长、兴趣等特质，因人而教，使“各得其宜”；明中叶著名教育家王守仁主张教育要“随人分限所及”；清初实学代表人之一王夫之主张学生各有各的不同，教师要“因人而进”。民国时期分层教学开始作为一种教学模式应用于实际中。这主要是受国外分层教学思想的传入的影响。中华人民共和国成立后??分层教学曾一度兴盛，在文革时期被废止，之后恢复。 　　本文将从教育社会学中的功能主义理论出发，阐述分层教学的合理性。功能主义的现代代表人物帕森斯认为学校班级是一种社会体系，具有社会功能和选择功能，班级的社会功能是发展个人的责任感和培养个人的能力，个人要服从社会的共同价值观念，在社会结构中履行特定的角色义务。同时，个人履行角色义务时，需要具备知识和能力并符合他人的期望，表现适当的角色行为。班级的选择功能是根据社会的结构和需要，按照人的性格和能力，把他分配到社会上的特定位置，在现代的社会里，个人职业的选择主要决定于学校教育的过程，不受大家庭的影响，学生在学校班级中的表现可以作为选择的基本标准，依据早期的成绩分化，常常决定学生能否升学进而决定他一生的事业和前途。 　　二、县三中实施的成绩分班教学模式 　　（一）县三中分班标准 　　根据我调查了解到，从1997年实施分班教学到2010年，福建县三中分班标准是按传统的纸笔考试的学业成绩高低分班的。 　　同样14级学生分班是以八年级第一学期期末考试各科纸笔考试的综合学业成绩为标准（包括语文、数学、英语、政治、历史、地理、生物、化学、生物），全年段有130人，按学生的各科考试综合成绩的分数分档次，分成A班，B班，C班。将考试成绩前60名分到A班，第61名到100名分到B班，最后30几名学生被分到C班。新班级形成后，学生基本不会再有流动。 　　（二）分班后不同班级学生典型个性特征 　　1.A班的学生 　　A班学生基本是由成绩排在前60名的学生组成，主动性强，大部分性格乐观，但也有部分学生存在几种不同程度的心理问题。 　　（1）高度自信与极度自卑 　　该班的学生由于学习成绩较好，所以在各方面都表现得很自信，各种活动都积极参与。 　　高度自信的同时也造就了潜在的另一个特征，那就是自卑。当他们的自信心受到打击，自尊心受到伤害时，若是没有及时进行心理辅导，则容易产生极度自卑的心理。 　　（2）骄傲自大 　　学生都处于青春期，开始有了自我意识，但又缺乏全面自我认识，甚至部分人内心会由此悄然地自我膨胀，不接受家长和老师对自己的意见，歧视成绩不如自己的同学。 　　（3）焦?]恐慌 　　在激烈的学习竞争中，他们都把目标定得很高，所造成的压力也很大，一旦目标没有达到，他们便无比焦虑恐慌。 　　2.B班学生 　　B班学生是成绩排在年段第61～100名的学生，B班学生群体相对于A班个体之间差异较大，根据学生学习主动性，大概可以将他们分成三种类型。 　　（1）第一种类型 　　课前认真预习，上课认真听讲。这部分学生有强烈的学习欲望，自制力强，学习主动性高。他们存在的主要问题是缺乏自信与主见。 　　（2）第二种类型 　　这类学生也存在自信心不足的问题，除此外他们自尊心又很强，遇到挫折后开始时会怀疑自己的能力，然后便会将对自己的怀疑转移至对外界因素的抱怨。 　　（3）第三种类型 　　学习主动性差，学习成绩中等，不在乎成绩高低。他们态度乐观，人际关系好。这部分学生存在的最严重问题是，没有积极的生活态度，人生没有目标，一切无所谓，没有正确的人生价值观。 　　3.C班学生 　　C班的学生是排名在年段101～130的学生，这班学生分班时人数为32人，一年后人数降至28人，4人辍学，辍学率达12.5%。 　　（1）自卑心理很严重 　　该班的学生由于学习基础差及各个方面表现较差，经常受到老师、同学、家长的批评、指责甚至是歧视，原有的求知欲和自信心受到挫败，从而导致不思进取，自暴自弃，进而自卑。 　　（2）逆反 　　由于长期受到批评与指责，不仅使他们产生了自卑心理，还让他们对家长，对老师，甚至社会都产生了一种仇视感，由此开始叛逆，反对家长及老师的任何观点与行为。 　　（3）自我表现的心理 　　C班的同学迫切想在其他