作文微课堂提作文大素养.docVIP

作文微课堂提升作文大素养 　　一、小微课程，灵活精巧 中国论文网 /1/viewhtm　　美国西北大学凝聚态物理学博士莫舍?尤德考斯基认为，解集作用能够引发雪崩一样的变革。所谓“解集”，就是把东西拆分成更小、更灵活的部分，使其能够重新组合成一种新的结构和体系。尤德考斯基的解集理论，虽然是基于对商业技术革命的30年考察提出的，但是也同样适合于教育课程的改革。微课堂，就是在现实场景里，由教师组织学生进行短促的学习。其学习时间在6～10分钟，每一个微课堂的单位时间，只达成一个极其微小的学习目标，知识点单一明确，技能点也是单一明确。线下微课堂，吸收了微视频的理念和优点，避开了教师的微视频制作技术的瓶颈，迎合了小学生固有的学习习惯。把线下微课堂（以下简称微课堂）这一形式，用在作文教学上，更是别出心裁，效果特别。 　　二、宏观设计，微处着手 　　设计改变教育。作文线下微课堂的课程实施，必须做好宏观设计。宏观上要充分思考小学作文教学的目标、内容和形式，充分考虑小学生学习作文的年龄特点。微观上，则要把作文教学的理念转化为行动，通过内容设置、学法指导、评价手段等，把宏观的设计落实到一次次的微课堂当中。这就要求我们必须要有设计的思维，精心设计好微课堂的目标、内容、学习方式和评价方式。 　　（一）内容系列化和目标细微化的统一 　　作文微课堂，虽然只是利用碎片化时间进行学习，但每一次的学习却不能是彼此没有系统关联的碎片。美国学者Eric Jensen 和 LeAnn Nickelsen 在《深度学习的7种有力策略》中说：“倘若教师希望确保学习牢固，那么他们必须确保它植根在每位学生背景知识的坚固地基上。当教师帮助学生将他们内在现存的东西（先期知识或背景知识）与正在被教授的新信息联系起来时，意义形成将变得十分有力。”学习的有效性在于它的联系和对质，因此所有的微内容，都应该是某个系列上的一个点。这个系列可以很小，但能够自成一个完整的系统。比如下图： 　　宏观设计中，最大的系统是人物描写，中间的是外貌描写，最微小的系统就是眼睛描写。在这个微系统中，微课堂的课程内容就更细微了，如“眼形描写”“眼的色彩描写”“眼神描写”等等。而这些点，却相互连接（图中用五角星表示），因为它们是微系统“眼睛描写”中的一个点。 　　（二）材料精简化和学法简易化的统一 　　材料必须精简。所谓“精”，就是要求选取的材料具有典型性，是同类当中最为精粹的，具有一斑窥豹、举一反三的效果；所谓“简”，就是形状要小、数量要少，剔除无关紧要的信息，重点突出，要点鲜明。与此同时，学习这则材料的方法应尽量简单，容易掌握。只要一读、一说、一看、一听、一写、一演等就能基本理解。如张晓风《雨荷》中的一句：“我一时为之惊愕顿足，那样似开不开，欲言又止，将红不红，待香不香的一株红莲！”这一句描写精练却内容丰富，是写景状物中描写角度和描写内容的思维模范，也是借景抒情的一个绝好例子：“似开不开”写形状，“欲言又止”写神态，“将红不红”写色彩，“待香不香”写香味。在微课堂中，只需要读一读、说一说、抄一抄，就可完成。而对于句子所在的原文的主题和意境，则可以忽略不谈，或者一语带过。 　　（三）教师主导性和学生主体性的统一 　　微课堂中，教师的主导性应该体现在对微课堂学习内容和学习时间的设计和规划，对微课堂学习方法的指导，对微课堂学习效果的评价这些方面。但是这并非强调，为了节省时间，就把微课堂变为教师的“一言堂”。实际上，如果教师在微课堂的设计和规划上做足了功夫的话，学生也是可以唱主角的。教师可以退隐到旁边，让学生自己来讲解，照样可以运用小组合作来达成目?恕Ｖ挥腥盟?有的学生真正投入到微课堂的学习中，微课堂的效果才能保证。所以，无论课堂多么的微小，学生仍然是学习的主体，“自己想学和能学”仍然比“教师教”重要得多。学生的主体性可以表现在：按教师要求，自己搜索相应的材料；在微课堂上展示自己的学习成果；和同学交流、对质等等。比如在“眼神描写”的学习前，学生也自己搜索一段相关的资料，然后在课堂上进行比较阅读。这样一来，学生想说的话就要比教师多了。 　　（四）“微”学有限性和“大”学无限性的统一 　　微课堂的时空虽然非常精致，但是毕竟非常有限。微课堂无法成为学习的全部，无法解决作文教学的所有问题，只能解决某个小问题。所以，微课堂应该精心选题，突出重点，让它成为一粒“种子”。微课堂要想变成“种子”，突破“微”学有限的时空，和更为广阔的“大”学时空对接，必须要关注学习的细节，关注思维方法，关注情感激发，引导学生自己开拓课程资源，诱发学生的学习动力。比如，针对学生不会写动作的问题，微课堂可以精选关于动作描写的精美句段，从中解决动作描写的系列问题：看准动作，用准动词；看牢动作，分解动作；看清并写出动作的速度、力度、感情