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创新创业2339教育模式探析 　　摘 要：深化创新创业教育是我国高等职业教育发展的必然趋势，也是高职院校的重要人才培养目标。本文围绕高职大学生创新创业教育这一主题，立足全员、全过程、全时空的“三全育人”理念，从课堂时空、校园时空、社会时空三个方面，探索在高职院校引入校外创业导师制，并基于校内外双导师背景下的“2339”创新创业教育模式，培养大学生创新创业意识，挖掘创新创业项目，提高创新创业能力。 中国论文网 /1/viewhtm 　　关键词：创新创业 “2339”教育模式 双导师制 　　现阶段，在政府和社会各界的高度关注下，高职院校的创新创业教育活动迅猛发展。相对于西方发达国家，我国的创业教育起步较晚，高校的创新创业教育体系还很不完善，构建和实施一个科学合理、本土化的创新创业教育模式，对深化高职院校创新创业教育改革，既有高度的适切性，又有现实的必要性。 　　一、研究现状与意义 　　（一）研究现状 　　国外发达国家开展创新创业教育可追溯至二十世纪早期，美国、英国、德国、日本和新加坡等国家着重培养大学生的企业家精神，其创新创业教育已经发展成熟，各个院校有自己的特色，自成一套系统，取得了良好的教育成果。其中，美国百森商学院的“创新创业课程”和斯坦福大学的“产学研一体化”教育模式最具代表性。创新创业教育在我国起步?^晚，从严格意义上看，近5年创业教育才真正走进高职院校。目前我国高职创新创业教育模式大体分为三种。 　　1.资金推动，政府政策型模式。政府出台相应的政策来鼓励和支持高职学生创业。 　　2.在创业园技能训练的基础上构建的依托型模式。高职院校依靠企业构建创业基地，将孵化基地、科技园与学校的创新创业教育结合在一起。 　　3.传统的创业教育教学体系自我运行的模式。这种模式将创业教育归纳到教育大纲中，教师注重知识教授，缺乏对学生的创新创业实践技能锻炼。 　　现如今，全国上下都在刮创新创业之风，但是高职创新创业教育模式混乱且分散，缺乏系统而有效的路径和方法指导。另外，高职对学生创新创业能力教育和可持续发展能力的培养力度不够，师生参与的热情也不高，教学管理部门对创新创业教育认识不到位，参与度不高。 　　（二）研究意义 　　构建“三全”视域下高职创新创业教育模式是深化创新创业教育改革的理论自觉和实践诉求。 　　1.创新创业“2339”教育模式的研究是国家实施创新驱动发展战略的需要。生产关系对生产力具有反作用，创新创业教育对于培养具有创新精神、创业意识和创新创业能力的人才具有最直接的指导作用。 　　2.创新创业“2339”教育模式的研究是高职院校发展进行“弯道超车”的需要。创新创业教育是一种新的生态建构，不论是传统名校还是新兴院校，都存在巨大发展空间。特别对于新兴高职院校来说，这是一次“弯道超车”“换道超车”的重要契机，在高校中建立和完善创新创业教育体系，有利于深化教育教学改革，提高创新型人才质量。 　　3.创新创业“2339”教育模式的研究有助于教师进行更全面的角色定位。高校教师不仅要教书育人，而且还可以结合自己专业能力进行创新创业教育，这对于教师实现自己人生价值有着重要意义。 　　4.创新创业“2339”教育模式的研究有助于大学生自身能力的全面提升。大学生是最活跃的社会群体，其创新精神、创业意识和创新创业能力直接影响创新创业教育的实践质量。 　　二、创新创业“2339”教育模式构建 　　（一）明确创新创业教育目标和思路 　　推进创新创业教育，贯穿人才培养的全过程，树立创新创业教育理念，更新内容，全面实施素质教育，提升人才培养水平，增强学生的社会责任感、创新精神和实践能力，对创新创业工作体系进行顶层设计，开发适用于全省高职院校的大学生创新创业教育新模式，进而向全国高职院校辐射。 　　（二）创新创业“2339”教育模式概述 　　《国家高等职业教育发展规划》明确指出：高职院校应以校企共建专业为载体，以卓越技师教育培养计划为抓手来培养高技能人才。根据高职学生个性特点和层次需求，“引企入校，工学结合”同样也是深化高职创新创业教育改革的主方向。创新创业“2339”教育模式的内涵：围绕高职院校大学生创新创业教育这一主题，立足全员、全过程、全时空“三全育人”的现代教育理念，从课堂时空、校园时空、社会时空三个方面，探索在高职院校引入校外双导师制。每位学生从大一入校以后，在创新创业教育方面由两位创业导师进行负责指导，一位来自校内具有扎实创新创业教育理论基础和教学实践的专职创业教师（简称“校内导师”）和一位来自校外具有丰富的企业管理和创业实战经验的企业家、创业家、青年创客等兼职创业导师（简称“校外导师”），按第一层级导识、第二层级导意、第三层级导业的清晰脉络，学生在校三年期间需完成九大学习任务：1