书山有路趣为径 学无涯乐作舟.docVIP

书山有路趣为径 学海无涯乐作舟 　　【摘 要】在当前以生为本的教学理念下，教师要改变“重教法，轻学法”的传统教学理念，要尊重儿童学习科学的特点和规律，巧妙设计，有效引领，通过“课未始，趣已蓄；课伊始，趣即兴；课进行，趣更浓；课虽终，趣不衰”，让课堂充满乐趣，使学生从“要我学科学”转变为“我要学科学”，从而让课堂更和谐，让探究更有效。 中国论文网 /1/viewhtm　　【关键词】小学科学；以生为本；探究活动 　　中图分类号：G623.9 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）04-0091-02 　　在以生为本的理念指导下进行课堂教学，教师要尊重儿童学习科学的特点和规律，巧妙设计，有效引领，让课堂充满乐趣，使学生从“要我学科学”转变为“我要学科学”，从而让课堂更和谐、让探究更有效。 　　一、课未始，趣已蓄 　　预习能激活学生的前概念，引导学生在发现问题和提出问题的过程中，从生活经验走向科学探究。问题越多，兴趣越浓，探究欲望就越强。教师要对学生的预习加以引导，使之取得事半功倍的效果。 　　科学课的预习作业大可不必拘泥于形式，而应因“课”制宜、充满童趣、讲求实效。预习可以是观看一段科教视频、准备一些实验材料、制作一张资料卡、尝试一个小魔术、完成一个小制作，记录一个观察活动……形式多样、花样迭出的预习作业就不再是一项枯燥乏味的学习任务，而将成为一份真真切切的体验，甚至是享受。 　　二、课伊始，趣即兴 　　导入是优美乐章的前奏，在一堂课中有着先声夺人的作用。导入设计得当，运用得法，可以激发学生的学习兴趣和求知欲望，让学生入情入境，从而将离散的思维聚焦到问题中来，引发学生思考问题，诱发学生攻克问题，为下一阶段的科学探究提供实质性的帮助。 　　激趣导入要简洁明快，忌繁琐冗长；要提纲挈领，忌隔靴搔痒；要别出心裁，忌千篇一律；要扣人心弦，忌平铺直叙；要浑然天成，忌牵强附会；要全员参与，忌单打独斗。换言之，导入在实质上要能揭示教学内容，在形式上又是儿童喜闻乐见的，如实验导入、魔术导入、游戏导入、多媒体导入、童话导入、生活事件导入等。 　　三、课进行，趣更浓 　　1. 用探究材料吸引 　　材料是学生开展探究式学习的基础。教师准备材料时不是追求数量上的多多益善或是种类上的丰富多彩，而是要精心选择能紧贴教学内容的，符合儿童年龄特征和认知规律的，紧贴儿童生活经验的典型性材料，让材料“说话”，从而让现象更直观，让过程更有趣，让结论更深刻。 　　（1）巧用材料。如在研究“污水和污水处理”时，教师把饮料瓶剪成两截，瓶盖一端依次铺上滤纸、活性炭，细沙，然后在瓶盖上戳几个小孔，再把瓶盖端倒扣在瓶底端，一个简易的污水处理装置就完成了。这个装置材料常见，操作简单，效果显著。 　　（2）改进材料。如在“研究热是如何传递”时，可以用“温变油墨”取代教材中的“蜡”，实验现象就会很逼真，热量的传递过程便可一目了然。又如在“验证光的传播路线”时，可以用红色激光笔射入装有低浓度肥皂水的水槽中，光的传播路线就可以看得一清二楚。 　　（3）自制教具。如在研究“证明地球在自转”时，如果采用教材中的实验方案，实验中经常会出现“摆锤在摆动过程中会改变摆动方向”的现象，而这与真相是相悖的。教师自制了一个演示装置，很好地解决了这个问题。该装置把摆锤悬挂在装有三个万向轮的三脚架上，让摆锤摆动起来，然后让三脚架作圆周转动，可以发现摆锤的摆动方向不会随三脚架转动而改变。装置看起来有点像“怪物”，却能吸引学生的兴趣，同时也很实用。 　　2. 用探究活动激发 　　《科学课程标准》强调，要让学生通过亲身经历动手动脑的探究活动，学习科学知识，提高科学能力，发展科学态度。因此，教师要不拘泥于教材，变教为导、变学为思，精心设计探究活动，让学生沉浸其中，体验探究的乐趣，体验获得成功的喜悦。教师要针对探究内容，选择相应的探究形式，创设生动活泼、寓教于乐、富有儿童情趣的探究情境，营造情景交融、轻松愉快的课堂氛围，使学生全身心地投入到探究活动中。 　　（1）“角色代入”是学生乐于接受的任务驱动模式。如在研究“溶解的快与慢”时，教师结合童话创设了一个情景。懒羊羊因为贪吃而食物中毒了，喜羊羊找来一颗可以解毒的大药丸。但是，这个大药丸要完全溶解在水中才能被吸收。性命攸关，时间紧迫，喜羊羊可以用什么方法来加快大药丸的溶解呢？问题一经抛出，学生争先恐后地投入到拯救懒羊羊的行动中。 　　（2）“学中玩，玩中学”是学生乐此不疲的学习模式。如在学习“月球的相关知识”时，内容很枯燥。教师没有照本宣科，预先设计了一组关于月球的模拟情境：人人都是跳高健将，流星划破天空，红旗迎风飘扬，一天内体验冰火两重天，到处都是环形山。然后模仿央视节目《是真的吗》，要求学生先通过自主学习，再找出月球上的“真”情境，