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教师岗前培训 —教研教改培训 一、教研工作的目的 教研室对教学工作的研究，不能为了研究而研究 为教学而研究，在教学中研究，在研究中教学 目前现状是：各技工院校的教研工作多停留在口头上 二、教研工作的难点 教师积极性不高，存在的理由有：①没有时间②没有水平③没有必要 教研课题难以选择 教研工作的组织流于形式 教研工作的成效不大 三、教研工作的组织协调 ★明确教师是教研工作的主题 ①自身发展的需要 ②实际工作的需要 ★教研工作计划要科学合理 1、从实际出发 ①学校的实际 ②教学实际 ③教师实际（工作量、水平） ◆忌：千篇一律，空泛，流于形式，难以实现 2、任务要求要清晰 言必行，行必果 求实，有效 3、选择课题要恰当 ①指令性教研课题的确立 ②指导性教研课题的选择 体会：教研工作计划要体现实在、实惠、实效 四、教研工作组织的落实 1、组织落实 2、管理落实 ①制度的建立 ②措施的落实 ③指导的到位 3、内容的落实 明确目标任务，落实具体内容，确定工作进度 ①内容的具体化 ②要求的清晰化 4、激励落实 ①建立完善的评价体系 A 教研组 B 项目课题组 C 教师个体 ②完善激励措施 A 学校购买成果 B 适当物质奖励 C 评价优先 D 晋升、进修优先 E 宣传报导公布 五、教研教改的主要形式 1、个人反思式教研 2、群体学习式教研 3、先导小组式教研 4、骨干教师引领式教研 六、教学研究的知识基础 1、知识观的历史演变 前现代的知识观：观念、信仰、秩序、观念世界、灵魂和神的世界，平衡观、道德观、静止的秩序观 现代的知识观：什么知识最有价值——唯一的答案是科学。 后现代的知识观：建立在对现代主义知识观的批判和反思之上 2、课程与教学观的转变 ①课程内容选择方式的转变：从单一主题到多元主体。 ②选择价值的转变：从绝对价值到相对价值 ③选择模式的转变：从目标模式到过程模式，目标模式——教学内容的目标化、预定型和同质性特点。 老师不能只对知识负责，不对学生负责，不能只为完成书本上的知识传授而上课，却不管学生的需求。 3、教学组织方式的转变 指导细想的转变：从结构主义到非结构主义 结构类型的转变：从线性结构到网络结构 4、教学研究重点的转变 知识分离——教学研究面临的挑战 ①公共知识与个体知识的转变：公共知识强调客观性、社会性、开放性；个体知识强调主观性、个人性 ②理论知识与实践知识的脱离 理论知识是指有抽象概念，抽象命题构成的知识；实践知识是综合性、情景性、行为话的经验知识 ③显性知识与隐性知识的分离 显性知识是具有外显性、系统性、可表述性特征；隐性知识是具有内居性、片段性和不可言转性 * *